史力玲 谭力
广东省公安厅幼儿园，广东 广州 510000
【摘要】幼儿园环境是幼儿和教师进行交流的载体，更是引发幼儿积极思考和探索的平台。探索性主题教学活动背景下的班级环境创设需要以儿童为中心，尊重儿童的精神需求，寻求儿童对环境的看法，良好的班级环境创设不仅有利于主题活动的推进，更关乎幼儿身心健康的长远发展。因此，本文从分析主题环境中环境创设的现状入手，结合实践，以提出关于重构班级环境的有效策略。
【关键词】幼儿园环境，班级环境创设，探索性教学活动
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。从2018年起我园基于课程游戏化的思路，开展了探索性主题活动的研究，旨在打破传统意义上的主题活动，将游戏精神、深度学习、反思性教学的思想渗透在课程建构的全过程中。相比传统的单元主题教学，虽然都强调幼儿的兴趣和经验，主张课程的生活化以及要以完整的学习促进全面发展，但我园所开展的探索性主题教学更强调在全过程中渗透游戏的精神，在以幼儿生活为基础的同时激荡幼儿自主探索学习、体验探索的乐趣、学习探索的方法，养成探究的精神和态度，同时大胆尝试，将主题活动的空间从班内向园外延展，时间从整块、碎片化向依据幼儿兴趣灵活变动、贯穿至一日活动各个环节，呈现在环境创设中等，以此拓宽幼儿学习的广宽和深度，并通过一个又一个微主题活动，形成螺旋上升到飓风生成的路径模式。在此过程中，我园对班级环境创设进行了系统的研究，不断突显环境与经验的关联、学习表征与意义赋予的建构，使环境的隐性教育功能更加客观化、具象化、实体化和人文化。
一、主题活动中环境创设存在的问题
为进一步了解主题教学中的问题，我园对广州市367位幼儿园教师进行了问卷调查，并结合幼儿园过去主题活动的实施实践，发现教师对主题活动的认识比较全面，具有良好的幼儿观和教育观，但在环境的创设方面存在着一定的困惑，主要体现在以下四个方面：
一是大部分教师能有意识地将幼儿在主题活动中的探索学习、工作记录作为环境创设的一部分，但由于活动的线索较繁杂，对呈现的内容的选择有时会盲目，关乎到学习的全部呈现，活动室环境不仅杂乱，也人为地降低了通过环境为幼儿提供提升经验的可能性。
二是呈现方式单一，大多数以主题网络图为主，缺乏多样性、层次性。我园教师过去在创设主题墙环境时，虽然都能将主题网络图呈现在环境中，但是多以班级内主墙为主，即班级中面积较大，通常用作装饰的墙壁，并多以平面创设为主，这与教师对探索性主题环境创设之“主题”的理解不够深入有关，简单地认为主题环境创设就是呈现一个与主题相关的墙壁环境，忽略了探索性主题环境创设应涉及的范围及空间。
三是动态性不足，不能充分体现幼儿的探索过程，支持幼儿进一步探索，及生成新主题。过去，大多数教师将一个探索性主题活动的主题网络图或其他相关材料呈现在班级环境中后，就一成不变，很少加入幼儿的各种学习表征记录，幼儿收集到的各类资料，及阶段性的学习成果等，以及随着主题的深入，未及时更新环境布置，使得主题环境创设的内容往往滞后于主题的发展，因而丧失了环境的教育功能，虽然幼儿一开始对主题环境布置很感兴趣，但久而久之，幼儿发现自己很难与环境再产生互动后，便失去了兴趣，不利于幼儿持续性探索及学习。
四是环境中的美育教育功能弱化。美育的最主要目的在于培养幼儿多元化的能力，如幼儿对自然界、社会生活、艺术品、文学作品、环境等的美感。幼儿园的美育形式多种多样，而被称为“第三位教师”的环境，是实现美育的不可或缺的途径之一。但是，在我们的实践观察中发现，许多教师创设环境时不注重内容美、形式美，以及忽略了幼儿的审美感知。如许多班级环境创设乍看之下，十分美观，色彩丰富，排列整齐，还有大量儿童作品装饰，但仔细观察就会发现，各类装饰的内容与主题关联太少，且大众化，这个主题适用的，另一个主题也能适用，缺乏教育价值，更不具备独特的审美价值。另外，在美学视野中，美的环境创设应是内容美和形式美的有机结合，造型的作用不容忽视，通过色彩、造型、线条等要素表现出的美是构成形式美的重要因素[1]。生动的、幼儿易接受的、感兴趣的造型能促进幼儿审美情趣和创造性思维的发展，但现实中教师往往依照自己的审美经验创设出教师喜欢的环境，却不利于提升幼儿的审美兴趣，帮助幼儿形成审美经验[2]。
二、重构班级环境的实践
随着儿童本位思想的不断深入，幼儿园的班级环境的隐性教育功能越来越受到教师的关注，蒙台梭利说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为幼儿从环境中吸收所有的东西，并将其溶入自已的生命之中。环境对幼儿成长的影响至关重要。为重塑教师的环境观，将幼儿从环境的“客体”变为“主体”，消减教师从成人视角或从所谓的”为了儿童”视角进行的“见物不见人”、“见图不见学”的现象，我园在班级环境创设方面进行了系列的研究，力求做到以境化人、以物育人的目标。
（一）以家文化为核心润养班级环境中幼儿的精神体验
探索性主题活动视域下的班级环境创设，强调师幼同构，这不仅体现在活动的生成、学习的方式，更体现在环境的创设中。我们相信，有家的地方，就有凝聚力，就有爱的向心力，教师和幼儿作为环境中的主体，需要拥有良好的精神体验。因此，我园在实践中不断优化环境空间规划、装饰材质的选择、学具及家具的提供、及心理氛围的营造。
我园邀请当地美术学院教师对幼儿园教师提供专业支持及帮助，教师厘清了美育在班级环境创设中的意义，并在幼儿园组织的教师美育活动中逐渐提升自身审美素养，最终在环境创设中做到兼具形式美与内容美，关注幼儿的审美体验，用心感染幼儿，激发其内心的情感，使幼儿在潜移默化中受到美的熏陶。如我园大三班探索性主题活动《一朵花里看世界》，教师与幼儿一起观察花、照顾花、写生、了解花的生长习性，最后以“花”为主题进行自由创作，并在幼儿园内开办了一场艺术展，整个过程凸显了“以美感人，以情动人。
”
我园秉承着“一家一室一文化”的理念，每个班级和功能室的环境创设各不相同，在家具设备上，我们改变了以往常用的、统一规划的家具，增加了不少软装，如家庭中真实使用的家具、装饰品，如小沙发、布帘、竹篮等等，整个空间色调选用尽量让幼儿和教师感到舒适、放松、有安全感。各班级及功能室的空间布局也变得灵活开放，幼儿可以参与到空间布局中，教师也会在各个区域中投放开放性材料，自由搭配材料等，让幼儿自主选择和创造性使用材料。另外，由于幼儿对美的认识是多感官的，所以在材料投放方面，教师选用了一些能发出清脆声音的风铃，能制造出光影的灯串和光束、及有清新气味的自然材料，充分刺激幼儿感官，给幼儿多样化的美的体验。经过改造后的学习空间不再是印象中传统教室或功能室的样子，反而更像幼儿的一个家。
（二）以问题为导向厘清班级环境呈现内容的线索
过去我园教师反映在进行环境创设时，确实会考虑到材料的投放要符合幼儿的年龄特点，数量要充足，摆放要合理，但是很少会思考环境与课程之间的关系，在开展探索性主题活动初期，教师即使有了活动过程中收集来的各类资料，但往往无从下手，难以选择最有价值的内容呈现，结果造成了环境创设的一成不变或内容呈现的盲目，做了不少无用功。探索性主题活动作为幼儿园课程重要的一部分，从课程设计的理念到具体方案的实施，环境在其中的影响作用理应受到重视。我们认为，探索性主题教学活动视域下，班级环境可以呈现幼儿的学习动态，帮助教师了解幼儿的发展需要，更好地改进教学活动。因此，在实践中我们提出以问题为导向厘清班级环境呈现内容的线索，真正帮助幼儿学习留痕。这些问题则是经过筛选的、有价值的问题，幼儿和教师期望解决的问题。在大班探索性主题活动《有趣的树》中，教师围绕着学习单元中的核心问题，如“你知道大树的名字吗？”“榕树的秘密。”“鸡蛋花树为什么落叶？”“树的作用是什么？”，将幼儿收集的资料、各类学习表征、探索成果呈现出来，或是在探索性主题活动《交通游戏》中，教师与幼儿以“交通游戏怎么玩？”这一问题为主题，制作了我的游戏书。环境里蕴含的信息量越多，对幼儿的刺激越强烈，越能调动幼儿主动去获取大量信息的积极性，而以问题为导向进行环境内容呈现，则尽可能地体现出了多元信息、幼儿的能力经验等，这样的呈现方式不仅解决了教师的难题，更能诱发幼儿利用这些信息进行积极思考和探索。我们发现，孩子们在过渡环节或自由活动环节非常喜欢自己去查看班级墙上的内容，并乐于向他人介绍自己的发现与创造。以问题为导向厘清班级环境呈现内容的线索，真正改变了过去环境落后于课程，与课程割裂的现象。
（三）以儿童为中心寻找班级环境呈现方式的独特性
幼儿园班级环境不仅是儿童生活的物理空间，也不单是课程实施的媒介途径，更是一个具有人格特质与文化底蕴的意义符号场所，是文化的“载体”与“生境”[3]。
然而当前班级环境创设常常忽视儿童本体，儿童被客体化对待，在潜移默化中，成人文化对儿童文化施加了影响，忽视了儿童心中诗意的、纯真的部分。因此，我们希望以儿童为中心寻找班级环境呈现方式的独特性，将环境还给儿童。教师首先要做到尊重儿童的真实需求，在进行环境创设前或改造已有环境时，寻求他们对于环境的看法，鼓励他们运用多种方式表达出自己的想法，如谈话、绘画等。我园大二班这学期搬到新课室后，孩子们向老师反映，教室里灯光太暗，活动时不太舒适，并且墙面太滑，自己的作品总是掉下来。于是教师捕捉到这一契机，与孩子们讨论怎么样让我们教室变得更明亮，墙面怎么装饰这些问题，最后遵循孩子的想法，增添了一个别有生趣的帐篷灯和一些网状物用以放置幼儿作品，不仅美化了环境，也切实解决了孩子们提出的问题。在呈现方式上，我们也改变了过去大多由教师做主，统一规划的状况，把过去教室里常见的一块主题墙拓宽为整个教室的立体空间，由单一的墙面式变为图书式、展板式、成长档案袋等，如在大班探索性主题活动《交通游戏》中，我们可以看到全班幼儿共同参与制作的“我的项目学习计划书”、“交通游戏的发展小册子”，以及小组幼儿或幼儿单独展示的内容，如《交通游戏——消防局篇》，《我是小小理财师》等。当孩子处于一个蕴含着自己想法，展示着自己真正感兴趣内容的环境中时，幼儿不再畏手畏脚，学习欲望不再降低，在一个真正属于自己的环境中，充满自信地感知、探索、学习。
（四）以微主题方式推进班级环境的动态进程
环境的创设也应随着课程的开展不断地进行变化，变静态的环境为动态的环境。探索性主题活动通常由几个微主题活动组成，微主题可以说是教师实施这类课程迈出的第一步，探索性主题活动的探索路径是一个循环、向上的过程，一个微主题的结束，象征着另一个微主题的开始，我们期望幼儿的学习是持续的、深度的，因此以微主题方式推进班级环境的动态进程至关重要。这意味着，随着微主题的开展与更新，班级中的环境信息要随着幼儿的兴趣、主题的内容和发展变化不断更新。教师需要提供适宜的材料，让环境随时得到补充和调整，我园创立的材料超市则满足了这一需求，材料超市中有电玩类、塑玩类、泥玩类、木玩类共上百种低结构的材料，便于教师和幼儿选用。在大班探索性主题活动《钱币》中，第一个微主题中的关键问题是：“钱币知多少？”，幼儿和教师共同探索发现“钱币的秘密”，进行“钱币设计师”体验活动，学习“钱币的存取和换算”等，这个微主题活动结束后，有了前期经验和知识的累积，幼儿还未尽兴，提出了更多问题，紧接着生成了第二个微主题“辛苦的赚钱之路”，包含了“我要打工赚钱”，“跳蚤市场赚钱”等活动，完成赚钱目标后，第三个微主题应运而生，即“我们要购物”，幼儿开始进行各类购物体验和分享，最后成果展示以画展的形式举行，回顾自身探索历程。随着一个个微主题的推进，班级环境也在不断更新，孩子在教师和环境的支持下，逐渐厘清了自己的探索脉络，养成了持续探索的思维习惯，充分展现出自己的能量，在同伴中获得支持，在与环境互动中解决问题，成为了积极主动的学习者。
三、对班级环境创设的思考
“幸运的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”儿童需要精神文化的滋养，我们期望通过重塑班级环境，将环境还给儿童，尊重儿童独有的学习过程和表达，认真倾听儿童对环境的看法，让幼儿在教师的引导下，在与良好环境的互动中，大胆、积极、主动地探索，成为具备优良学习品质的学习者。我们还将持续关注班级环境中的那些“生长点”，即那些幼儿真正感兴趣的事物，提供有效支持和丰富材料，帮助幼儿获得各类有益经验，进而促进其全面发展。
【参考文献】
[1]虞永平，从物质环境中感知幼儿园课程文化[J]，教育导刊(下半月)，2008（7）．
[2]周爱国，幼儿园活动室墙饰的美学设计[J]，教育导刊（下半月），2011（5）.
[3]樊亚博,周文婕,杨晓萍.生命的跃动:幼儿园班级环境创设的反思[J].教师教育论.