王铭珍
河南省许昌市文化街小学 461000
【摘 要】：深度学习的过程是师生共同成长的过程。小学数学深度学习的目标是提高学生的整体素质，旨在培养学生的核心素养。然而单元的整体教学活动不同于传统的小学数学一课一备的教学形式。它更多地是从知识体系和整体水平上合理地设计教学内容，着重于学生在学习过程中知识获得的系统性，为学生开发数学思维以及数学知识体系的建设具有重要影响。本文在深入分析小学数学教学特点的基础上，阐述了深度学习策略在小学数学单元组合教学中的有效运用。
【关键词】单元主题教学 实践研究 深度学习
在深度学习的背景下，小学数学大单元主题设计，以及教育和教学活动的有效展开，可使学生对单元学习的内容有更全面的了解，帮助学生构建更完整的知识系统。进行深度学习以实现多元化发展。“为了使深度学习真正发生，教师应基于学科独特的育人价值，深刻理解和尊重学生，掌握学科的核心素养，设计学习活动，并指导学生积极、全面灵活地开展活动。使用知识来了解世界，解决问题，学以致用。
一、确立单元学习主题及单元学习目标。
单元学习主题的确定着眼于数学核心内容，要充分体现学科属性的特点和学习者的特征。富有挑战性的，有兴趣的、从多样化的角度切入的学习问题或任务会吸引学生全面、深度参与学习活动。在设置单元学科教学目标时，应注意循序渐进。确定单元学习的总体目标和课时目标。学习活动可以在单元总体目标的指导下，有条不紊地进行探究和学习，实现高质量的学习效果。在设定大单元主题的教学目标之前，教师应了解学生必须实现的基本目标、发展目标以及学生有足够精力去实现的学习目标。还有在实现单位目标和阶段目标时，要注意根据实际情况进行适当调整，以提高目标的实用性和适用性，确保小学数学大单元活动高质量地进行。
二、整合意义联系单元的学习内容，适当拓展延伸。
众所周知，一个单元有很多数学知识点，小学生的基础知识不是很丰富，学习能力也不强。学起来会感到吃力。我们可以以学生的原始知识和原始数学学习经验为基本出发点，将单元知识点进行整合连接，最后实现适度扩展。这样，不仅可以有效地激发学生的原始经验和知识，激发学习的内在动力，还可以拓宽学生的视野。我们老师应对单元的内容有充分把握和信心，并能够将其有效地整合，连接和扩展，还要采取提问，数学挑战赛，项目教学，小组合作等连接方法，使教学方法多样化，让学生能够以更积极的姿态参与到单元数学知识的探索和学习中并实现深度学习。例如，当教“分数”这一单元时，我们可以让“分数的意义和性质”“分数减法”和“分数加减法”这三个单元的内容汇成一个较大的单元进行教学。再通过项目教学实现深度教学。
首先，学生可以分为几个项目研究小组，给出项目研究的内容：什么样的数字称为分数？有什么特点？加减分数应遵循什么原则...老师根据学生项目的完成情况提供有针对性的指导，建议和帮助，并解释常见的共性问题。通过单元学习内容的意义联系的整合，不仅使学生更系统地掌握分数系列知识，而且实现了加减法的混合运算，引入了简单的乘法和除法运算和其他知识的扩展，可以说是深度学习得以实现。
三、创设引发学生深度学习的单元问题情境
深度学习不仅要求学习者理解概念，原理，技能和其他结构化的浅层知识，而且还要求学习者理解和掌握非结构化知识（例如复杂的概念和情境问题）并将其灵活地应用于各种特定情况下以解决实际问题。这就要求教师根据学习内容的特点，教学目标的要求和学生思维的发展，创造出可以及时促进深度学习的问题情境，并引导学生积极地体验它们，最终实现知识和情境的联系，从而实现迁移的目的。为了让学生拥有更积极的学习体验并实现深度学习，我们可以为学生创建一系列的教学情境，例如生活情境，角色扮演情境...通过这种方式，学生可以在相对轻松，愉悦和自由的氛围中学习数学，探索数学和理解数学，提高他们的学习兴趣和主动性。这时，我们的老师将进行有针对性的指导和建议，自然而然的实现大型深度学习单元的教学目标。
四、不断进行单元教学评估，激发学生的深刻反思。
作为教育和教学系统重要组成部分的教学评估常常容易被教师和学生所忽视。没有深入反思的教学是不可能高效的。特别是大单元教学。如果只是盲目地进行教学和灌输，不考虑学生的学习效果，不调整和改进教学计划和方法。效果可想而知。因此，作为新时期的小学数学教师，在教学设计和实践中，必须革新，在师生之间形成“学习共同体”，重视教学评价，实现对教学的持续评价和反思。大单元科目教学，遵循“整合”，“灵活”的教学原则，处理深度学习目标与单元评价测验目标的关系，根据评价和反思及时调整计划，并纳入多种评估。
总之，在开展小学数学教学活动时，有必要以深度学习为概念和指导进行大单元主题的教学设计和实践。这有助于学生掌握数学知识的内在联系和整体结构，构筑数学学习的认知结构和认知顺序，实现更加多样化，全面和个体化的成长和发展进步。但是，实现这一教学目标并非易事。本文所做的研究还不够完善，我愿意提出一些想法，并希望更多的老师以此为参考，继续进行研究，继续探索，提出建议。
参考文献：
[1]谢小银 . 小学数学概念“探究式”教学例谈 [J]. 小学教学参考， 2016（8）.
[2]杨建新.“教什么” 比 “怎么教”更重要——小学数学单元 主题探究教学的思考与实践[J].小学教学研究,2014(23).
[3]罗甫章.探讨小学数学课程中的整体教学[J].教育科学：引文版：214
本文系河南省教育科学规划2020年度一般课题《基于深度学习的小学单元课例实践研究》（课题批准号：2020YB1137）的研究成果之一。