李红怡
（吴江区莘塔幼儿园，江苏 吴江 215213）
摘要：遥想我的童年，那里有柔柔的清风，澄清的湖水，风吹过泥土夹杂着青草的气味。花草、砂石、泥土，都能成为我最亲密的玩伴。
对于幼儿来说，“体验”是幼儿接触、学习社会最直接的一种状态。荷兰文化人类学家伊青加曾说过：“游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”幼儿园课程游戏化能够让孩子们在一种自由的状态下，尽情、忘我、不参杂任何目的的进行游戏、创造。
在物质文明发展迅速的今天，我们何不充分利用已有的现代化资源，结合大自然赠与我们的一切，将游戏融入日常课程之中，还幼儿一个“游戏童年”！
关键词：体验；游戏；课程游戏化
陈鹤琴先生曾说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”《幼儿园工作规程》中也明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。游戏是幼儿最喜爱的一种活动方式，积极利用周围环境，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、健康地发展。参与游戏，激发幼儿学习的兴趣，在自然中学习，在游戏中成长。
一、游戏化的课程契合幼儿发展的年龄特点
游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿自主参与的活动，是为了适应幼儿身心发展的需要而产生的。《史记》（孔子世家）中记载：“孔子为儿嬉戏，常陈俎豆，设礼容”。描述了孔子在孩提时代做学习礼节的游戏。清代文人高鼎所写“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的诗句，也表现了儿童在野外尽情游戏的情景。游戏满足了幼儿在成长中的需要，创造了最近发展区，在幼儿的身心发展中有着不可替代的重要价值。
幼儿游戏是指儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。幼儿期的儿童注意不稳定、不持久，单一的课堂活动并不能激发全部幼儿的学习兴趣，反而长时间的坐在凳子上导致无所事事，影响课堂纪律，最后逐步加大班内幼儿学习能力的差距；其次，幼儿期的儿童记忆以无意记忆为主，形象记忆占主导地位。游戏化的课程，能够充分调动每个幼儿的学习兴趣，在游戏中，老师以明确的教学目标，恰当的教学方式，潜移默化地将幼儿所认知、学习到的知识与技能内化为幼儿的内部经验。
二、游戏与幼儿的发展
1、体格锻炼，助力生长
体育游戏可以促进幼儿身体的生长发育，使身体各器官得到锻炼，强化肌肉和骨骼，是保障幼儿身体健康发展的重要因素，同时在游戏中亦可促进幼儿手眼协调的发展，健康的体质才是各领域良好发展的基础。
案例一：体育游戏《赶小猪》
将幼儿分成三组，以此轮流做“赶猪人”。“赶猪人”需要用棒子将“小猪”赶入指定区域内，绕过障碍回到小组，将棒子交给下一位幼儿，以此循环。
在此活动中，孩子们首先要学会使用棒子赶“猪”，在此基础上，如何才能准确地将“小猪”赶往指定区域内，这就需要孩子们能够做到手眼协调地进行“赶猪”，赶的过程中需要用到手臂以及身体的肌肉进行支撑。孩子们的走、跑、赶的动作得到练习，同时提高了幼儿动作的协调性和灵敏性，手眼协调得到锻炼。
2、启迪智力，发展思维
游戏不止是单指体育游戏，根据不同的认知进行分类，可以将游戏分为：感觉运动游戏、象征性游戏和规则游戏；根据游戏的不同教育作用来说，可以将游戏分为：角色游戏、结构游戏和表演游戏；还可以将游戏分为音乐游戏、智力游戏、操作性游戏、想象性游戏等多种不同形式的游戏。游戏是幼儿认识自我、探索、体验和认识外部环境的重要方式。
幼儿在游戏过程中，蕴含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程。游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么？”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天的画报”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，孩子们能从黄澄澄的梨，红彤彤的枣，金灿灿的苹果联想到黄澄澄的菠萝，绿油油的猕猴桃，进而学习仿编诗歌。因此，在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。
3、大胆探索，激发创造
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“世界在游戏中向儿童展现，儿童创造才能也是在游戏中显示的，没有游戏就没有也不可能有完满的智力发展，游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地把有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这扇窗子注入孩子的心田，游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。”孩子们通过在游戏活动中，不断探索、尝试，勇于发现新知识，掌握新的技能，在游戏轻松的环境氛围下，学习不断创新。
将日常的课程进行游戏化处理，会有意想不到的新惊喜。孩子们在轻松的游戏环境下，能够更好地激发幼儿的创造性。创造性游戏又对幼儿身心发展有着特殊意义，创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的。这类游戏的目的隐含在过程中，对幼儿发展的影响是一种渐近性积淀的过程。
案例二：小班美术游戏：《找小鱼》
以小鱼与我们捉迷藏作为本次美术活动的引线，贯穿个活动。
活动开始，带领幼儿观看热带鱼生活视频，引导幼儿观察鱼儿在水中的动态，在水中身体的摆动。
出示事先准备好的白纸，在白纸上画有连续无规则的线条，以游戏的口吻介入课程，“小鱼们想和我们小朋友做一个游戏，他们把自己藏在了这些线条里面，想请小朋友们帮忙把他们找出来。”老师先示范一个，在线条连接出添画小鱼的各个部位，形成一条“动态”的鱼，有了老师的示范后，再请一位幼儿上前尝试添画，激发幼儿的兴趣，最后人手一张纸，请幼儿从中找出藏起来的小鱼。在操作的过程中，我发现馨馨还添画了一些水草和泡泡，这些是我在示范中并没有提到的，我将她的作品作为范例给孩子们看，问馨馨为什么还要画水草和泡泡？馨馨说：“没有水草的话小鱼就没有地方藏起来了。我爸爸带我去过海洋馆的，那里的小鱼就是这样的，小鱼在水底还要吐泡泡的。”我想，除了之前给孩子们观看的视频外，馨馨的生活经验还是比较丰富的，她能够根据自己生活中以及视频中看到的联系到本次的美术活动，将生活中的元素加入了此次活动，让本次活动更加精彩。
三、生活化课程，游戏中成长
爱玩是幼儿的天性，每个孩子都是活泼的精灵。如果我们在开展了一次活动或者半日活动后，问幼儿我们今天做了什么？孩子们能够开心地回答“在玩！”那么我想，我们的效果就达到了。教师在活动中追求游戏化的效果，幼儿便会置身游戏化的学习情境中，在游戏中体验、探索，这样的学习过程，孩子们行头到尾都在“玩”，在“玩”的过程引发、支持并促进了孩子们的学习。教学过程中内化我们原定的教学目标，将其从有形转为无形，渗透到游戏之中，在宽松的学习环境下，孩子们就能够在游戏中自主地学习。
幼儿的生活是感性的、生动的，其中充满了发展的契机。让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。