欧阳笑平
永州市第八中学
摘要：新高考背景下读后续写作为英语新题型受到了广泛关注。新课标提出的“培养英语学科核心素养”理念也践行在高中英语课堂教学中[1]。如何在核心素养背景下落实英语读后续写是目前英语教师需要思考的难题。借助于读后续写，在理解文章内容、圈出关键词并草稿续写中能有效培养学生的英语语言运用素养和英语学习能力；在合理猜想、模仿语言风格、合理选择续写材料中有效发展学生的英语思维品质和文化意识。以此在新核心素养背景下有效落实了英语读后续写。
关键词：核心素养；高中英语；读后续写；课堂教学
引言：
读后续写作为高考新题型，其需要学生在阅读短文的基础上，根据关键词合理猜读、合理续写短文结尾，此过程考查了学生的语言学习能力、英语运用能力和英语思维品质[2]。为此高中英语教师即可借助于读后续写题型，引导学生在理顺读后续写步骤中落实英语核心素养并掌握读后续写的解答技巧。本文以读后续写材料“A father’s diary”为例展开论述。
一、理顺文章、把握人物性格中发展英语学习能力
为引导学生掌握读后续写的技巧，发展学生的英语核心素养，教师可一步步指导学生从圈出关键词、把握人物性格、理顺文章中，以此培养学生的英语学习技巧，发展学生的英语学习能力。
（1）圈出关键词，把握人物性格。
在“A father’s diary”读后续写材料中，教师先引导学生认识已给定的关键词，并结合阅读材料圈出文章关键词，以此来把握人物性格，了解阅读文章大意。此阶段教师可给予学生5-6分钟左右时间，并随机了解学生学习情况。部分学生圈出的关键词如下：“the same question”、“the diary”、“impatient”、“irritated”、“patient”等等。学生从中了解到材料中的儿子态度和情绪是“irritated”、“irritation”、“rebuff”。面对父亲的问题儿子逐渐失去耐心，并开始不耐烦、生硬回绝；而从日记本中父亲的表现以及如今父亲的表现，从词句“my son asked me 23 times what is was”中可以知道父亲对于儿子的问题是“patient”，是非常有耐心的。为此儿子和父亲的性格学生都能有效把握。
（2）理顺文章。
在理顺文章环节，教师要带领学生了解文章的主要思想和核心冲突，带领学生理顺文章的故事发展走向。为此教师即可引导学生从该篇记叙文中，就记叙文的六要素“Why、Who、Where、When、What、How”入手。
学生开始寻找“where”，从原文“on the sofa in his house”中可知主要地点是家里的沙发；学生从原文“An 80-year-old man”、“45-year-old son”中可知“who”为father and son”，即八十岁的父亲和四十五岁的儿子；教师继续带领学生理顺原文，从“a crow perched on their window”了解到“why”，一只乌鸦栖息在了他们的窗口；学生于是从原文中父亲的询问“What is this?”和儿子的回答“It is a crow”中初步了解事情经过“how”，在父亲第三次询问时，儿子的态度可从原文单词中了解到是“irritation”，并“rebuff”了父亲的询问。
教师继续带领学生理顺文章，发现文章中父亲在儿子生气回答“Are you not able to understand this”后，父亲则前往自己的房间拿了一个发皱的日记本，并让儿子读日记。从日记中儿子了解到在他年幼的时候，他询问一只乌鸦问了23次，而父亲一点也不生气，反而每次都亲切地拥抱儿子。
学生在了解文章大意，明确文章的基本要素后，即需要探讨“儿子看完日记本后会怎么样？他的情绪、面部表情和肢体动作如何？”学生已初步了解到文章的中心思想与“父爱”相关，因此教师即可再带领学生往该方向靠拢即可。
二、合理猜想、草稿续写中渗透思维、语言运用素养
读后续写需要学生能根据给定的段落进行合理猜想并展开续写，这一过程考查着学生的逻辑思维能力、分析推理能力以及英语语言运用能力[3]。不少学生在续写中出现逻辑混乱、词汇错误、语法错误、句子不通顺等问题，这些问题都会影响学生最后的续写分数。为此教师即可引导学生先合理猜想后再打草稿，在草稿中理清自己续写的思路，并组织运用语言，使得文章通顺、合理。
教师引导学生了解材料给定的续写段落，如下：
After reading the diary,___________________________
Feeling ashamed, the son got down on his knees before his father.____________________
如在第一段“After reading the diary”中，学生了解到此时要求续写的内容是“儿子读完日记后的表现”，即儿子读后后神情是如何的？根据后文“ashamed”可知是羞愧的。那么儿子的动作、语言也需要往“羞愧、后悔”这方面靠拢。
在合理猜读、草稿续写过程中，教师可给予学生10-12分钟时间打草稿、组织语言。班上学生草稿中出现了“shed tears”、“sorry”、“paternal love”等等。该同学就儿子的神情、动作、语言和对父子关系的不平等做了忏悔，虽高端词汇不多，但文章流畅度较高。
除此之外班上也有部分学生词汇运用十分简单，多次出现“cry”、“sad”等等，部分语法运用错误。而针对此类情况英语教师即可给该类学生多加布置读后续写专项练习，比如搜集反转小故事强化学生的逻辑思维品质；布置续写作文、翻译仿写来提高学生的语言运用能力等。
三、升华主题、修改运用中强化学生文化意识
当学生理顺逻辑并打好草稿后，即需要学生展开修改，使语言更为高端、文章内容更为翔实、语句更为流畅。除此之外学生还需结合阅读材料升华主题，并能模仿文章的语言风格和思维。此过程中学生在升华主题、模仿语言过程中能理解英语的独特表达，明确汉字和英语的不同形式，并尊重、欣赏英语以及不同地区的文化，此过程中强化了学生的文化意识。
比如在“A father’s diary”中，学生续写并修改完毕后，即可在文章的最后一段加一到两句能升华主题的句子，比如将阅读文章的高度上升至“感恩、知错能改、尊老敬老”，以此有效拔高续写文章主旨。
借助于读后续写修改、升华主题并引导学生正确认知不同语言的表达运用，此过程中学生的英语学科核心素养得到有效发展，加深了学生对于读后续写的理解认知。
结语：
综上所述，在核心素养背景下，高中英语课堂教学中有效落实读后续写，需要教师把握住读后续写的步骤，带领学生在了解读后续写步骤中掌握读后续写的技巧。在理顺阅读材料、合理猜读过程中有效培养学生的思维素养、语言学习能力和运用素养等，学生在尊重中西方语言差异过程中有效发展学生的文化意识，以此使核心素养在高中读后续写中得到落实，促进学生的学科素养综合发展。
【参考文献】
[1]袁汉邦,毛如意.英语学习活动观下的读后续写教学[J].教学月刊:中学版(教学参考),2019(7):8-12.
[2]俞成美.核心素养指导下进行高中英语读后续写训练之我见[J].高中生学习,2018(10):95-95.
[3]王丽.核心素养下的高中英语读后续写教学策略探究[J].高考,2019(19):131-131.