刘光烂
深圳市宝安区料坑学校
摘要：《义务教育小学英语新课程标准（2017年版）》指出要培养小学生的综合语言运用能力，而英语综合运用能力最为关键也是最为基础的就在于口语交流能力。“对话”是口语交际常用形式，因为提高小学生对话交流成为英语教师需要思考的问题[1]。情景教学作为激发学生学习兴趣、刺激学生感官的教学方式之一，将其运用于小学英语课堂对话教学中，能使学生在轻松活泼的情景活动中掌握知识，培养口语技能[2]。本文即对情景教学法中的动作模拟、多媒体创设、实物感知做具体论述，以供参考。
关键词：小学英语；情景对话；教学研究
引言：
当前我校在培育学生英语综合运用能力方面还存在若干问题，如过于重视语言知识讲解；学生知识运用能力停留表面；对话模拟较为机械化、呆板化；情景对话脱离了学生的实际认知水平等等[3]。为有效解决此类问题，就需英语教师创设符合学生情况的对话情景，以此使学生在情景中学习、体验、感悟，有效发展学生的英语综合运用能力与技巧。
一、动作模拟演绎情景，发展学生想象力
动作模拟表演情景能引导小学生根据教学内容发挥想象力。在开展英语教学中，教师可给予小学生充足的时间去感受、模拟英语教材中人物的活动、语言，并在真切感受、体验人物的情感过程中，促使学生真正融入教材，理解所学知识内容。在动作模拟表演情景中，学生的口语表达能力、交际沟通能力和课本重点知识也在模拟过程中得到展现，此种方式也符合新课标提出的“发展学生个性需求”的教育理念。
以深圳牛津版小学英语三上Module 3 Unit 7《In the classroom》为例，教师可将班上学生分成若干个小组，每组2-3个人。随后以“开火车”的形式轮流开展动作模拟情景。
如小组中的一个人可就课文内容发展想象力，如学生可站在黑板前指着黑板说：“This is the blackboard.”另外两名学生则可发散思维，随机应变，如其他学生可问：“Where is your desk？”该学生即可回到自己的座位前，表示：“This is my desk.”
每组学生上台时有2分钟左右的动作模拟时间，学生们自主思考，在头脑风暴中发挥想象力。学生还可就重点词汇来展开动作模拟，即一名学生发音“window”，其他学生则可在单词基础上创新出“wash the windows”，随即另一名学生则需动作模拟“擦窗户”。
此过程中学生根据教材中的词汇、短语、句型模拟动作，能够发散思维由一个词汇或一句话联想到更多表演动作，不仅发展了学生的想象力，还能使学生加深对重点知识的理解与记忆，有效培养了学生的口语交流与语言运用能力。
二、巧用实物创设情景，促使教学生动化
小学生因为其年龄较小，注意力不容易集中。
且小学生的空间想象能力不强，他们更容易接受形象具体、直观的实物、模型，若教师平铺直叙讲解英语知识，学生们在感觉到陌生的同时，也难免产生乏味情绪，进而影响课堂氛围和教学质量。为此教师在口语教学时，即可巧用实物来创设情景，一方面使教学更为生动形象化，激发了小学生的口语学习兴趣；另一方面也能吸引小学生的注意力，便于小学生理解记忆知识。
如深圳牛津版小学英语三上Module 2 Unit 5《My family》中，教师即可在课前布置作业，要求学生们携带一张全家福照片过来。在上课时教师即可先出示自己的全家福照片，指着照片中的爸爸说：“He's my father.”随后在吸引学生表达兴趣的基础上，带领学生认识生字词，如“father，mother，brother，sister”等等。随后教师可引导学生们以同桌为主，学生们指着自己的全家福照片或其他人的全家福照片，熟练运用“Who is he/she?”、“She's /He's my mother/father”等等。
等到学生同桌间展示完毕后，教师即可随机抽取学生，展开师生一对一实物对话，互相询问照片中的人，教师还可加大难度，询问“How many people in your family？”，并引导学生回答。此过程中学生的倾听能力、口语表达能力、语言运用能力、理解能力等得到有效提高。
三、多媒体创设情景，调动学生参与热情
信息时代多媒体技术作为教育工具之一，受到广大教育工作者的喜爱。因多媒体集视听说于一体，借助于多媒体创设情景能够有效激活学生兴趣，调动学生参与热情。英语教师可借助于多媒体制作教学课件，结合音乐、视频、图片、动画等充分调动学生的口语表达与运用热情。
比如在深圳牛津版小学英语四下Module 4 Unit 11《Children's Day》中，教师即可借助于多媒体烘托情景。比如教师可播放与“儿童节”相符合的欢乐音乐，比如“友谊地久天长”、“快乐小青蛙”、“六一快乐”等等。在欢乐的曲调中学生不自觉地随着音乐摆动并回忆起举办六一儿童聚会的情景。随后教师还可播放事先准备好的剪辑视频或动画，视频动画中是六一儿童节庆典，有盛装打扮的可爱儿童，有堆积在一起的儿童节礼物等。
学生们在聆听音乐、观看视频过程中，在生动欢乐的情景中调动身体的多重感官，在眼睛观察、耳朵聆听、大脑思考过程中跟随视频中的人物展开对话，如“In China,When is Children's Day?”、“What about other countries?”等等。
在多媒体情景教学中课堂氛围更加热烈，培养了学生的口语表达和语言运用能力，提高了英语口语教学质量。
结语：
综上所述，在小学英语教学过程中，借助于真实、趣味的情景口语教学，能使学生在真实的交际过程中学会用语言并学以致用，有效提高小学生的英语运用与口语表达能力。
【参考文献】
[1]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M].高等教育出版社,2016.
[2]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社,1996.
[3]倪斐,陈洁.英语交际能力与英语口语教学[J].中国科学教育,2007.