曹湘荣
永州一中
摘要：近些年来各省高考英语试卷中相继出现了读后续写的新题型，学生与其之间的陌生感为学生的解题思路带来了一定的限制。有必要针对这一题型制定适合的教学策略，帮助学生尽快掌握其正确解法，减少学生在该类型题目上的丢分情况。文中提出了针对高中英语读后续写教学的四种有效策略，希望高中英语教师能够从中有所收获，将其应用于学生读后续写的教学中，促进学生英语读后续写能力的尽快提升。
关键词：高中英语；读后续写；英语教学；教学策略
引言
高中英语读后续写是近几年来才出现的新题型，出题者一般会给出一段不完整的英文故事，学生需要通过阅读这段故事来获得灵感帮助其进行结果或者某一个段落的续写，续写字数与一般高考作文字数要求大致相同。该类型题目的出现帮助高考对学生英语能力的考察更加全面，在限定学生写作范围的同时，也对学生阅读英语文章，感悟作者思想并表达自身想象与观点提出了新的要求。但因为题型出现时间较短，教师以及学生在破题方面的经验都还不够成熟，仍需更有效的教学策略辅助教师教学活动。
一．选取适合进行读后续写教学的材料
到目前为止，高中英语教师在对学生的英语读后续写能力进行提升教学的过程中，并没有统一制定的教学材料。教师都是根据学生的续写需求从英语课本中或者其他的阅读材料中进行材料的截取，并最终将其作为英语读后续写的教学材料展示给学生[1]。教师在选取这些文章素材的过程中，需要根据文章的内容，结尾，难度等级等选取适合学生进行续写操作的文章，避免选题不当，造成学生没有可续写内容，只能胡乱编造的现象出现。如此才能既提升学生续写能力，也增加学生续写兴趣。
例如说，在牛津译林版高中英语中有一篇文章《Former student returns from China》，提到了下个月的school open day，会邀请一位名为David的中国留学生来做关于中国留学生活的演讲，但对于演讲的具体呈现是留了悬念的。教师在进行高中学生的读后续写教学时就可以将这篇文章作为读后续写的教材，只给出开头语，字符控制在100-120字符范围内，以及一些和活动有关的关键词，让学生自己产生联想，并续写完成该演讲稿。
二．帮助学生进行英语文章脉络的梳理
学生在拿到一篇英语文章之后，想要对其进行续写，必须首先对英语文章本身所表达出的含义有非常清楚的理解，并在把握文章主体脉络的情况下，对其进行有效续写。这就要求教师在英语读后续写的教学中要帮助学生对英语文章的脉络进行梳理，弄清楚文章所讲述的是怎样的一件事情，事情发生的时间，地点，参与事件的角色都有哪些，以及事情又是在怎样的原因下发生的，有怎样的过程，最后的结果又是如何。只有通过这样的脉络梳理弄清楚文章的结构，主旨含义之后，学生才能更有条理地去进行续写。
譬如说，笔者曾经在教学中见到过这样的一道读后续写题，其给出的故事是这样的：Ronny和Henry两个小男孩儿是朋友，有天放学回家路上看到有人打架，Ronny主张去观看，Henry主张回家，前者因此觉得后者是胆小鬼，二人为此闹掰了。
在这则文章中，教师需要学生去找出的关于文章的要点有：①When：Oneday afterschool；②Who：Ronny and Henry；③What：somepeoplefighting，Ronnysaid ‘have a look’ but Henry refused；④Where：inthestreetcorner；教师负责提出主干脉络，学生负责填充，通过这种方式让学生以最快的速度弄清楚事件的来龙去脉以及作者想要表达的思想，才能保证学生所续写的内容与上述给予前情不偏离。
三．引导学生把握原英语文章表达情感
每一篇英语读后续写素材，虽然不完整，但都有其所要表达的主体情感，有的文章表达对生命的敬畏，有的是对某个人的怀念。根据文章表达情感的不同，文章整体风格可能呈现欢快的，悲伤的，肃穆的，文艺的等不同氛围。学生在对这些英语素材进行续写时，要注意把握文章风格，英语读后续写也是另一种形式上的文章仿写，学生需要尽量去模仿原作者的口吻及语气。高中英语教师要引导学生把握好原英文素材所表达的情感，避免学生过度偏向自己的写作习惯，使得原文与仿写内容文风出现明显界限。
举个例子，高中课本中有《Lost civilizations》一文，主人公“I”有幸参加穿越时光之旅回到过去，文章在记叙这段旅程的过程中采用的是日记的形式，且是以第一人称的角度进行描述的。语言中带有属于文明探究者的好奇，对历史的惊叹，以及一丝丝未能留住古老文化的遗憾与惋惜。教师在组织学生对这篇文章进行读后续写练习的过程中需要引导学生按照文章固有的日记体裁进行续写[2]。学生续写使用的语言风格也应与原作者类似。
四．评估文章续写助学生针对性改进
在高中英语读后续写的教学中，一篇续写文章的有效练习要比好几篇甚至是几十篇无意义的续写练习重要的多，前者对于学生续写能力的提升要比后者高好几个等级。故而教师要更注重学生读后续写练习的有效性。例如，在《Back to school》章节的教学工作中，课上教师可以结合当下疫情，利用10分钟左右的让学生自己思考返校后的一些生活，给学生阅读一些有关的文章，再让学生完成续写任务，根据文章内容续写返校后应该如何去做。在学生完成续写任务后，教师应查看学生文章的过程中发现问题，去制定针对性的训练计划，进而在之后的续写学习中可以更有针对性地对其进行加强。如此，学生与教师在读后续写上的付出才能带来更多的收获。
五．结束语
锻炼学生读后续写能力是课改背景下高中英语教学的主要教学任务之一，教师应对学生已经续写完成的文章需要进行逐一评估，从学生文章句式的流畅程度，词汇的用法，逻辑是否严密，续写段落接入所给文章中后是否足够契合等方面对学生的作品进行点评，帮助学生将自己读后续写中的薄弱之处寻找出来，才能帮助高中英语读后续写的教学质量更高。
参考文献：
[1]于秀娟. 探究高中英语读后续写的有效教学方法[J]. 天天爱科学(教学研究), 2019(9).
[2]陈伏云. 高中英语读后续写有效教学课堂模式的研究[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2018, 000(011):24,166.