周军
鱼洞第二小学校 重庆市 巴南区 重庆 401320
摘要：学生的积极思维往往是从疑问开始的，在科学课的教学当中，教师要因材施教，注重教学方法，改变自己的教学策略，在教学活动中逐渐培养学生的学习逻辑，同时让学生在学习逻辑下思维能力有一个质的飞跃。教师改变固有的教学方式，调整好了教学中主配角的关系，注重教材的知识逻辑，以有结构的材料，培养学生的创新思维。教学中，教师注重提问的有效性，激活学生的审辨性思维。根据学习进阶，融合科学概念和科学思维两条目标线。借助微课，建立模型，培养学生学习逻辑下的思维能力，让学生们有所收获、学有所成。
关键词：学习逻辑；微课；思维培养；方法策略
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是从疑问开始的。2017年版《小学科学课程标准》就提出，在科学教学中强调做中学、学中思，通过学生合作与探究，逐步培养学生的科学思维和科学素养。小学科学被2017版《科学课程标准》定性为基础性学科，思维的培养是科学课教学中的重要目标之一。因此，在科学课的教学当中，教师要因材施教，注重教学方法，改变自己的教学策略，在教学活动中逐渐培养学生的学习逻辑，同时让学生在学习逻辑下思维能力有一个质的飞跃。
一、改变固有的教学方式，以学生的学习为教学中心
什么才是教师在常态课应有“姿态”？是满堂灌，还是无微不至地为学生的探究保驾护航？教师只有“冷眼旁观”，做好课堂的配角，静待学生思维的发生，才是教师最美的姿态。
（一）小学科学教学的现状
第一，学生在学习过程中缺少主观能动性。由于家长及学生对科学学科的认识不足，又由于学校师资力量的匮乏，很多学校及教师忽视科学的教学工作，更不用说对科学实验的忽视了。这就更加导致了学生对科学这一门课程没有兴趣，同时大多数老师上课时只注重科学知识的教学，不注重学生实验的教学，对教材中的实验以教师的讲解为主，不注重学生的体验。教师的这种不是基于学习兴趣的教学方式，影响了学生在学习过程中的主观能动性。
第二，学生在学习过程中有的学生怕提问，不想提问。科学教师在课堂教学中，不注重培养学生的问题意识，认为学生提问效果不好，并且学生回答时答案较多，会打乱自己的教学计划。即使提问，也提的是一些肯定或否定式答案的问题，一般不会让学生提问。学生在回答问题时，教师也不允许学生自由发表自己的观点，更不用说让学生随意插话了。学生答不上时会遭到训斥，久而久之，学生都不敢举手了，更不用说主动提出问题了，学生根本不想问了，学生质疑的习惯也就没有了。
（二）小学科学教学方式改变的意义
教学的核心是思维，学习的关键是思考。没有思维和思考，我们的所有的教学都是失败的[1]。教师们应该合理地拓展教学的策略，巧妙地引导学生，让他们在启蒙阶段对科学产生兴趣，让他们在学习实验中提高思考问题的能力。让学生在实验操作中找到探索问题的缘由，然后通过自己的实践得出相应的结论，让学生的实际操作更具逻辑性。教学中把以教师为教学中心，改为以学生学习为中心，这种科学教学方式的改变，调整好了教学中主配角的关系，对学生学习习惯、科学素养的形成和科学思维的培养都具有主导性意义。在教师改变教学方式的过程中，激起他们对科学的兴趣，让他们能够更有目的地参与。
二、在学生学习逻辑下学生思维培养的策略
（一）注重教材的知识逻辑，以有结构的材料，培养学生的创新思维
2017版《小学科学课程标准》提出现阶段的教学目标，主要培养学生对信息的收集能力和分析能力，在学生学习过程中，培养学生的团队合作能力和沟通能力。教师在教学中强调教师教的逻辑，有效地提高学生的管理决策能力，强调“学者，贵于行之”。于是，教师在课堂教学中，利用教材，注重教材的知识逻辑，整合教材内容，选择并设计出一个合适的学习情景。
教师在科学课教学时，准备有结构的材料，让学生去探究，去解决科学课中的问题，从而获取科学知识，提高探究的能力，感受科学与生活的联系。而在科学课堂上，较多的科学教师不知道该如何给学生准备材料，导致学生在做实验时无法利用有结构的材料，于是学生的探究浮于表面，影响了课堂教学效果。只有学生利用好有结构的材料，揭示科学规律，才能促进学生创新思维的发展。
比如，在教学教科版三上科学《压缩空气》一课时，先弄清本课的知识逻辑：《压缩空气》一课是学生在认识了空气占据空间后，学生对空气的性质继续进行的研究。《压缩空气》一课由四个主要的部分组成。第一个聚焦部分，主要是让孩子知道我们本节课，要研究的主要的问题。第二个部分，就是通过设计一个对比实验，在注射器当中通过压缩或是拉之后，学生探究它们的不同？第三个部分的内容，就是让学生进行研讨，把他们观察到的现象分享出来，然后还需要学生进行解释。最后一个部分，就是让学生做一把空气枪，来玩一玩压缩空气的相关的游戏。学生在了解了这些知识逻辑后，进行再设计，在学生学习逻辑下培养自己的创新思维。
（二）注重提问的有效性，激活学生的审辨性思维
在科学课教学时，教师利用生活，创设好问题情境。教学时教师要时刻激发学生进行主动思考，注重培养学生的推理能力，发展学生分析与预测的能力。教学时教师要让学生养成评价的习惯，同时要让学生在思考注重自我调节。注重提问的有效性，特别是要让学生在提出问题的过程中，培养学生基于事实证据的审辨性思维。
在科学教学中，有关的科学探究问题，学生是不可能马上提出来的，学生只能在真实的生活情景中，遇到矛盾或者是有疑问时才能提出来。为此，在教学过程中，教师要将学生学习研究的内容进行巧妙的转化，为学生准备好结构化材料，学生经过充分的讨论，提出问题，思考问题，最后解决问题。
比如，在教学教科版三上科学《压缩空气》一课时，就设计如下过程：
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由《压缩空气》一课的教学可知，教师在课堂上提问切忌随意性，要讲究提问的方式，提出的问题要有价值，还要有意义。教师提问方式有：你的观点或者答案是什么？你的理由是什么？你的证据是什么？你用到了哪些知识？你是怎样推理的？而学生的回答是：“我的观点是……，我的理由是……”，教师采取这些方式，无形之中培养了学生的审辨性思维。教师采取这些方式，无形之中帮助学生树立证据意识。教师的这种教学方式，帮学生树立起了认知冲突，激发了学生的思维动力，促进了学生积极主动思维的习惯。
教师通过学生进行引导，学生兴趣高涨，争先恐后地提出了很多问题，为后面的探究学习做好了铺垫。进而让学生在学习的逻辑下培养了问题解决的能力，激发了学生的求知欲和学习兴趣，培养了学生的问题意识，学生的创新思维得到了发展。
（三）根据学习进阶，融合科学概念和科学思维两条目标线
教师的教学设计要根据学生的学习进阶，由一个核心问题统领，将知识学习与科学思维的培养与练习融为一体，学生在教师的引导下，能进行有证据的分析、比较和推理。
比如，《压缩空气》一课的教学，最初学生只能发现和描述科学现象，随着教学的推进，学生逐步能从微粒的角度解释空气易被压缩的现象。学生一开始虽然能表达自己的观点，但不能提供推理结构。学生后来虽能提供解释了，但并没有为自己的解释找到证据。学生刚开始很在意自己的观点，不善于倾听别人的观点，也对别人的解释置之不理，在老师的引导和示范下，学生逐渐能倾听他人意见了，并能做到有意识的去质疑和反驳他人的观点，学生的证据意识增强了。在学生分析、比较、推理的过程中，锻炼了自己的逻辑能力，特别是锻炼了自己的思维能力。
（四）借助微课，建立模型，培养学生学习逻辑下的思维能力
小学是学生学习科学的初始阶段，也是初步奠定学生科学素养的关键时期，由于科学学科的特殊性，教师需要重视对学生逻辑思维能力的训练，而微课教学模式就能达到目的。教师以微课为脚手架，通过模型建构，以联想、想象、类比等方法，用科学推理和科学论证的方法进行探究，让学生在“做中学”，“学中思”，激发学生思维宽度，培养学生在学习逻辑下的创新思维。
比如，在教学《压缩空气》一课时，学生在了解到空气占据的空间容易被压缩或扩张后，教师鼓励学生从微粒角度进行解释。教师利用建模理念，通过构建模型，让学生运用证据，参与辩论，从而帮助学生从微粒的角度通过建立模型来解释。根据这个思路，对教学设计进行了调整，以下是教学片段：
师：那解释空气为什么能被压缩，最难的点是？
生：空气看不见
师：那像这种看不见，不容易被观察到的物质可该怎么来研究？
生：我们可以假设里面…我再想想；
师：科学家们也有一样的困惑哦，看看他们是怎么解决的？
(提供视频资料，资料中以科学家的视角陈述周围所有的物质都是由微粒组成，并给出两个例子，以及传递放大微粒，模拟出来方便研究的思想)
师：有想法了吗？
生：我们也可以建立模型，一个注射器
生：我们也可以假设注器里面有很多空气微粒;【依据信息，做具体假设，建模意识开始渗透】
……
教师让学生利用模型进行探究，学生通过推理，寻找证据，论证分析空气易被压缩，突出了重点，突破了难点，培养了学生的审辨思维和创新思维。
总之，教师在科学课的教学中，要适时适度引导。学生探究时要自主参与学习。教师利用教材的知识编写逻辑，注意教师教的逻辑，重视学生学习的逻辑，重视学生学习的实践性和应用性，培养学生审辩思维，提高学生的综合能力。教师通过各种问题，关注学生想法，解读学生思维，判断学生的表现水平，始终把学生置于主角之位，确保学生始终在最近发展区进行科学探究。
参考文献
[1]胡卫平.如何基于核心素养进行科学课程设计[J].中国教育报，2017（09）.
[2]张慧洁.小学科学课教学中学生学习习惯的培养策略[J].家长,2019(33):87-88.
[3]静恩海.小学科学教学中学生自主学习能力的培养策略探讨[J].西部素质教育,2016,2(08):127.