张鸣昕
江苏省盱眙县实验初级中学附属小学 211700
摘要：如今教育改革逐渐深入，传统教学中的“一刀切”式教学方法慢慢被放到一边。也就是说，多元化的教育和教学模式逐渐受到重视。结合探究式教学在小学数学课堂中的应用，研究分析探究式教学模式。研究表明，在小学数学课堂上合理应用探究式教学方法，能够极大程度地提升学生主动学习的积极性，还能够大大提升学生的创新能力。
关键词：小学数学； 探究式教学；实施策略
探究式教学通常指的是教师在教学过程中发挥组织和引导的作用，让学生通过自主学习、合作交流与实践操作等途径和方式来学习知识，从而深入地理解知识本质、掌握知識规律的一种教学方法。所以，将探究式教学运用到小学数学教学过程中已经刻不容缓。下面，笔者将结合自身教学实践经验谈几点看法。
一、创设问题，让学生自主探究
探究性学习的核心是“问题”，小学数学探究性学习的整个活动都是以问题为中心展开的。因此，在教学中，教师应把循序渐进地训练学生敢于提出问题和善于提出问题作为引导学生进行探究性学习的突破口，要依据学生自主程度和教材内容灵活选择提问方式，如情境提问、揭题提问、自学提问、尝试提问或辨析提问等。这五种提问方式所产生的不同类型的探究主题，都可以组织起高效的探究性学习活动。当学生开放性地提出数学问题时，教师要引导学生逐步筛选优化集中，使其成为探究活动的目标和内容，从而激发学生的探究欲望，主动投入到对新知识的探索之中，以取得一定的自主发展。比如在简单的加减乘除计算过程中，教师可以提问：如何能找到加减乘除的简便算法？对于这种基础性问题，学生可以通过讨论找到问题的答案，对计算技巧进行归纳和汇总，并以小组为单位对讨论成果进行展示，便于班级内学生之间的相互学习。
二、创设趣味性情境，激发学生探究兴趣
数学知识有其独特的逻辑和抽象性，由于心理年龄特点，学生在还未挖掘到数学学科之美时对看似枯燥乏味的数学是没有兴趣可言的。在实际教学过程中，教师要能够抓住数学学科独特的魅力，运用多种方式创设趣味性探究情境，引导学生发现数学学习中蕴涵的无限趣味，从而有效激发学生探究知识的兴趣，在探究中提升自我能力。比如，在教学《100以内的减法和减法》时，由于之前学习了《元、角、分》知识，因此结合所学知识我在课堂上创设了一个“超市购物”的情境，教师扮演超市收银员，对商店中的物品进行明码标价，比如铅笔1元，笔记本9元5角、铅笔盒5元、毛绒玩具29元、高达玩具59元、牛奶39元一箱等，将学生能想到的“商品”全部罗列出来。学生分组角色扮演。在购物过程中，学生挑选完成结账时，教师可以让其他学生算一算需要找零多少，也可以故意找错测试学生能否察觉，在有趣的情境中不断激发学生探究数学知识的兴趣。
三、搭建平台，保障学生探究成果
小学生由于年龄较小，自主探究数学本质的能力尚浅，有时单凭一己之力不能深刻探究数学知识，这就要求农村小学数学教师要在自身现有的教学资源基础上，为学生搭建自主探究的平台，创造多样化、开放式的学习环境，从而能够促使学生的主动性、积极性和参与性得到充分发挥，并在探究中获得良好的效果，保障学生的探究能够有条不紊地向前推进，进而获得丰硕的探究成果。例如，在学习《多边形的面积》这部分内容的时候，我通过引导学生动手实践、合作探究等方式给学生搭建了良好的探究平台，以保障学生的探究活动能够有序、有效地进行。课上，我让学生在方格纸上画一个底和高相等的长方形和平行四边形，然后用数方格的方法来计算它们的面积，并让学生大胆猜想平行四边形的面积计算方法。
接着，我让学生通过小组合作来验证自己的猜想，通过积极地讨论和探究、动手实践验证和推导出了平行四边形的面积计算公式。
四、加强课堂实践，组织学生交流探讨
数学教学虽然不像语文教学那样有很多的表达与交流的机会，但互动式教学对于数学课堂来说也是非常重要的，它能够让学生体验到合作交流的快乐，同时通过小组讨论与研究让孩子们有共同学习、共同研究的机会。例如在讲授图形的时候，老师可以将学生分成小组，利用白纸来进行正方形、长方形、圆形、平行四边形、三角形等各种图形的制作，通过大家的相互配合完成每一个图形的制作，将教材中平面的图形通过动手创作使之逐渐立体丰满。动手实践能让学生对枯燥无味的数学感兴趣，交流与探讨能够使学生在发现问题、探求问题、解决问题中获得大量真正理解的有效知识。当然，课堂交流不是一团糟的去争得面红耳赤，是要确保学生动而不乱，在有序的课堂秩序当中面向全班学生进行有效交流，明确教师的引导地位。加强课堂实践，促进交流探讨不仅是培养了学生的学习能力，同时也增进了同学的协作配合能力，提高了班级实践的参与程度。
五、参与合作交流，提高探究效率
科学探究过程中普遍采用集体研究方法。采取小组合作的方式，基于同一个计划开展相应的研究，逐渐完成研究任务。探究式学习同这一研究方法具有很多相似之处，引导学生参与到探究活动中。在合作交流过程中，通过师生、生生之间的频繁交流，在思维方式、知识结构等方面实现了优势互补，这一做法不仅实现了高效教学，而且使学生感受到了探究的乐趣与成功的喜悦。在合作交流活动中，学生可以共同努力，最终找到解决问题的方法。在这一过程中，学生的主体地位得以巩固，主观能动性被调动，积极投入到学习探究中。以“平行四边形和梯形”为例，教师在教学时可以把学生分成小组，让其对这些图形的特征展开讨论，并找出生活中这样的图形有哪些。学生在积极讨论的过程中得到了各种各样的答案，从而使学生的思维得到了发散，其合作意识和探究能力得到了有效培养，促进了学生学习效果的提升。所以，教师在教学过程中应鼓励学生展开合作探究，使学生在合作探究的过程中不断提升自己的能力，实现学习的高效性。
六、以探究方式为主，利用体验式教学方法
探究是学生从不同角度主动发现和解决各种问题的一种方式，以培养学生运用大脑的习惯。在这种体验式教学中，教师起着引导作用，从而提高了学生探索数学问题的积极性。学生对理论数学知识有着不同的基础、不同的理解速度和程度，运用探究模式得到一套适合自己的学习方法。充分激发学生的积极性，培养学生形成良好的习惯，有利于提升探究式教学的质量。例如，在进行探究式教学时，教师可以从熟悉的事物入手，培养学生的探究兴趣，然后提出问题，继而引导学生对问题进行探索和思考，最后总结出结论。在应用题教学中，教师可以将抽象问题转化成学生自己的问题，培养学生仔细观察和发现问题的能力。例如，在往返学校的路上，公交车将经过什么样的建筑物，其他车辆的特性，交叉路口的方向灯等，利用这些问题引出距离、时间和速度等知识。鼓励学生通过实践来解决问题，从而使其想象力和自主性得到提升。
总之，在实践教学过程中，教师要能够转变传统的教学思想，在认真分析学生学情和具体教学内容的前提下合理设置教学目标，在尊重学生主体性的基础上通过创设趣味性探究情境、开展问题驱动、组织实施综合实践活动进一步提升学生的数学综合能力。
参考文献
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