程语汐 车凤媛
1.（四川省泸州市泸县二中城西学校 四川 泸州646100）
2.（四川省泸州市泸县二中城西学校 四川 泸州646100）
课堂是教学的中心，向课堂要质量是每位老师都着力追求的。虽然是语言教学，但在中国相对公平的应试教育之下，也始终改变不了“应试”两个字，书面练习与试卷的讲评占据了课堂一定的时间。尤其是临近期末或者大考之前，试卷讲评的课也越来越多，试卷讲评课成为我们各种课型中，重要的一大类。因此，课堂上，试卷讲评的有效性，理所当然的成为英语老师应注重的一块教学阵地。
一、对试卷讲评课的反思。
1. 不能及时讲评
每次考试之后，本应及时批改，认真分析学生情况。但有时候，由于时间不充分或者教师个人原因，不能及时批阅学生试卷和统计学生的成绩，这样的情况，在我们身边，可能是特别常见的。在考试或练习后好几天才讲评试卷或练习，导致学生花时间去梳理自己的思路，或者无法回忆起自己当时的答题思路或者方法。有部分学生甚至连试卷都无法找到。在评讲时需要花时间去重新回顾题目。这样的试卷讲评，既浪费时间，也浪费精力。属于低效讲评。
2. 无针对性的讲评
由于上述第一点原因，会产生连锁反应。因为没有及时批阅试卷，有的老师常常在试卷讲评前急忙看两眼答案，抄写到试卷上，甚至有极少数老师连题目都没有看，带着试卷就走进课堂。对有错误或异议的答案没有第一时间发现，出错了自己也不知道，直到学生提出疑问时，才意识到出错。当然，如果没有学生提出疑问，有时候错误就会被被忽略，造成最终错误的知识一直延续，影响深远。另外，由于老师没有亲自做试卷，试卷的重难点无法把握，对学生容易出错的地方更是一无所知。因此，评讲试卷时，广撒网，每一个题目都讲一遍，眉毛胡子一把抓，最终发现，一堂课结束下来，试卷根本讲不完，重难点无从谈起。对一些典型的错误不能剖析到位，讲评过后学生仍然不断犯错，而老师却埋怨学生讲了多次还是错，没有意识到是自身讲评的针对性不够。
3. 对学生语言综合能力运用的指导不够。
试卷讲评，很多人都会觉得应该以教师为中心、由教师主导课堂，满堂灌，有题便讲，每题必讲。学生机械地听，被动地记。教师就单纯的传授语言知识，讲解语法，重视对单项选择题的讲解，忽视对完形填空、阅读理解、书面表达等题型的方法上讲评，结果导致学生语言综合运用能力得不到培养，学生解题能力和技巧得不到落实，而读和写的能力，恰恰才是语言学习的最终目标，而非具体的语法知识的掌握。
4. 讲评后的巩固不够
因为课堂时间有限，或因为我们老师根本没有考虑到，很多老师在讲评之时，或是讲评完了以后，没有针对准备典型的错题，准备针对性的练习让学生及时的巩固。有的学生因为偷懒或没有时间去及时消化，及时巩固，结果考了如同没考，讲了如同没讲，导致试卷讲评的低效。
5．讲评课没有评价机制
有时候学生考试成绩不佳，导致我们的老师心生焦虑，试卷讲评课成了批评课、抱怨课，甚至是发泄课老师们常常发出这样的感慨：“同样的题目我都讲了好多次了，怎么还是错？”“这么简单的题还是会错！”“怎么教都教不会！”对成绩差的同学当众批评，甚至语言间“夹枪带棒”。试卷讲评课里充斥着抱怨甚至愤怒。激励少，结果严重打击了有些学生学习英语的积极性和自信心，导致学生越学越不愿学，实在是后患无穷。
以上评课中的种种问题导致讲评课的费时低效，要走出以上试卷讲评课的误区，我们英语教师应该改变自身的态度，转变教学思想，更新教育观念，大胆改革讲评课的教学模式，才能有望提高试卷讲评课的有效性。
二、提高初中英语试卷讲评课有效性的对策
1. 课前，认真备好讲评课
要备好讲评课，我们应该从宏观和微观两方面去把握。
宏观方面，就是一定要认真研究考纲，把握考试方向，心里一定要清楚和明白：泸州中考英语考什么？！中考的难度、题型、考点的设置，都是要我们老师精心研究的。微观方面，首先，课前研读试卷，亲自做一遍，熟悉试题的情况，了解命题特点。其次，统计、分析学生答题情况，提炼出共性错误，分析错误原因。然后根据学生出错的情况，确定讲评目标和重点。客观题：统计每个题目的错误率，根据错误率来确定哪些题目详讲，哪些题目略讲。一般来说，错误率低于40%的可以不讲，40%-60%的略讲，60%以上的就要详了。主观题：认真批改学生的任务型阅读和作文，做好记录，把学生回答和写作中常出现的错误摘录下来。
比如：I very like English.
There have a big house on the street.
I am used to be thin.
根据这些资料和信息，教师可以确定讲评的内容和方案最后，选编巩固性练习，进行有针对的训练。做到有的放矢，为试卷讲评做好充分的准备。
2. 课中，灵活多变，利用评价机制激发学生兴趣，提升自信。
在正式讲评前，介绍考试情况，平均分、优生率和及格率，哥分数段的人数，最高分。让学生了解自己在整体当中的位置。表扬进步大的同学。但尤其注意不要打击甚至挖苦考的不好的同学，也不要进行指责，而是帮助他们认真分析，查漏补缺、树立自信心，使他们有动力继续学习英语。
讲评试卷时，教师要采用多种方法，比如教师为主、学生为主、师生互动、生生互助等方式。通过各种手段和方法优化讲评过程，让试卷讲评课不再按部就班，而是学生们思维的碰撞，课堂上师生双方都能激情飞扬。
学生真正的有所收获，这样的试卷讲评课堂既是有趣的，更是有效的。
提高试卷讲评的有效性，教师要做到以下三个转变：一是讲评方式上，不提倡逐字逐句。按照题目顺序，按部就班的讲评。而是根据知识错误类型、思路方法、命题方式为线索，将同类试题进行归纳评价，使学生抓住这些题目的共同特点。二是讲评形式上，变教师“填鸭式、满堂灌”为教师讲评与学生讲评相结合，集体讲评与个别答疑相结合，让学生学得认真积极，让学生成为课堂的中心和主人，发挥学生的主体作用。我们教师必须认识到英语教学的有效性是建立在学生主动参与语言实践的基础上。三是讲评内容上, 应改变侧重点，变单纯的语法、知识点讲解为语言运用与技巧的点拨。比如：在讲解阅读、完形时，有的教师直接把文章逐字逐句翻译一遍，而忽视对那些文章语篇结构、语言表达层面上的分析。在讲解书面表达时，有的教师直接把范文读一遍或者让他们抄一遍范文就结束。这样的讲评方法，无法培养学生“举一反三、触类旁通”的能力，题目稍稍一变化，学生又不会做了。
下面针对常见的几种题型，探讨评讲时可采用的方法：
（1）.单项选择题：近年来，单项选择题已经有所改变。从过去的单纯考语法知识点变为考查语言的应用，体现其交际功能。
如：-- Li Ming is happy today, He did well in the exam.
--__________.I got an A.
A. so did I B. so I did C. Neither did I D. Neither I did
应该让学生明白，这题考查的是“某人也怎样”这个句型，这就要求仔细审题，结合句意和情境，选择A。
教师在评讲这里题型时，要从不同的角度和变化形式进行分析讲评，培养学生抓住命题的本质，万变不离其宗，考查的知识点不会有太大的变化，学会举一反三。针对错误较多的知识点，提前精选好试题，在课堂上进行变式训练，改变原题，引导学生独立思考正确答案，加深对所考查知识点的印象。
（2）.完形填空题：完型填空主要对名词、动词形容词和副词等实词的理解和运用，再结合对整个语意和篇章的理解才能做好完形填空题。首先，从“面”入手，让学生学会抓住文章的开头和结尾的句子，概括文章的主旨大意，从整体上把握文章的脉络。然后，由面及点，依据课前的统计，对出错较多的题目逐一讲解，注意让学生体会上下文之间的联系和语境。
（3）.阅读理解题：在平时的练习中，就要给文章进行归类，确定不同文章的文体（议论文、广告、寓言故事、新闻报道、人物传记、科技说明文等）。最常见的几种题型便是：①细节理解题，就要抓住原文中的一些时间、地点、人物、事件。这类题型一般从原文中能直接找到答案。②主旨大意题：题目设置一般为“what’s the best title of this passage? What’s the main idea…? 这种题型的答案应该是具有概括性的，片面的答案不能选，不能只看只言片语，留意文章的主题句，一般情况下，尤其关注首段和尾段。③猜测词义题：有两种问法，一钟是猜中文意思、一种是猜近义词。这种题型应找到这个单词在文中的位置，根据上下文的逻辑关系，如因果关系、转折关系、并列关系、同义反义关系来理解，引导学生根据上下文猜测。有的生词可以根据构词法去理解，平时教会他们一些常用的词缀。当文章中出现长难句，就要单独提出来，有意识的引导学生理解。
（4）.写作题：评讲时，引导学生掌握审题的方法，审题审什么？ 主要有“三审”—审时态、审人称、审体裁。主要从给出的提示语和要点入手。接着提出学生写作中普遍存在的问题，比如人称是否正确、时态是否正确、句子结构的使用、单词的拼写等方面出错较多的地方。学生可以相互交换答卷或者小组集体评卷，找出错在哪里，为什么错、怎样修改更好。最后，再给出范文，一起欣赏和点评，看看别人好在什么地方，比如文章的结构、句型短语的使用等。
3.课后，做好巩固练习和个别辅导。
针对试卷中错误率较高的题目和重点考查内容，精选一些题目，有针对性的巩固练习，题目应精而非多，作为课外补充作业，通过练习来反复强化所学知识，巩固讲评课效果。另外，由于课堂讲评是面对全体学生，尤其到了初三，个体差异变得非常大，课堂讲评很难惠及每一个学生。个别学生的特殊问题在课堂上无法得到针对性的解决。这就需要教师课后的有必一对一辅导，具体问题具体分析，帮助他们弄懂的问题自己的问题，真正做到关注每一位学生，让每一位学生都得到发展，全面提高英语成绩。
总之，讲评课在英语教学过程中，起着四两拨千斤的重要作用， 抓住典型，技巧点拨，充分启发学生自主思考，作为老师，我们深知，只有 “授人以渔”，最终才能提高学生的解题水平和应变能力。
参考文献：
1. 教育部《英语课程标准(实验稿)》[S] 北京师范大学出版社 2007年6月
2. 张焰 《英语试卷讲评课有效性初探》[J] 《中学生英语(初中版)》2011年第05期
3. 余芳《初中英语试卷讲评课教学有效性研究》[J] 《新课程·中学》 2010年第8期
4. 周彬《课堂密码》—对课堂教学的深度思考[M] 华东师范大学出版社
5. 陈荣英 《初中英语试卷讲评课浅探》[J] 《学英语（初中教师版）》2011年第37期