陆丹
（浙江省吴兴高级中学 浙江省 湖州市 313000）
【摘要】本文首先分析了2018年11月浙江省高考英语概要写作试题的特点和考场作文的问题，基于问题的总结和归纳，提出了相应改进的教学策略，并就如何运用这些教学策略指导概要写作呈现了教学实例。
【关键词】概要写作；阅卷典型问题；教学策略
一、背景
《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》（教育部，2015）提出，从2016年10月开始的浙江省英语新高考中将在不同考次不定期交替试用读后续写和概要写作两个题型。2018年11月浙江省高考英语首次采用了概要写作，该部分要求学生在读懂文章的基础上，提炼、归纳要点，然后使用自己的词汇、句型对各要点进行独立的表达，写一篇60词左右的内容概要。在评分时，主要考虑以下四个方面：
（1）对原文要点的理解和呈现情况，即考生是否具备准确把握语篇主旨大意，提炼全部要点的概括能力；
（2）对要点表达的独立情况，即考生能否不依赖原文，而运用自己的语言进行表达，各要点在布局上相互独立，内容上统一于语篇主旨；
（3）应用语法结构和词汇的准确性，即考生是否具备相关词汇、语法等知识以及运用这些知识的能力；
（4）做到上下文的衔接和连贯，即考生是否具备构建要点间的逻辑联系、语句间的有效衔接等方面的能力。
由此可见，概要写作的评分原则不仅对所写内容的完整性和连贯性做出了规范，更对语言的表达提出了明确的要求。
二、高考概要写作中的典型问题
本次高考概要写作的话题是讨论实地探访报考大学的重要性并希望同学们能多渠道了解报考大学的实际情况，做出明智的选择。话题贴近高三学生实际，符合认知能力。笔者有幸参加了此次英语学科的阅卷工作，现将考场作文中暴露的具体问题总结如下：
1.缺少主题体现
不少考生未能从语篇整体把握其主旨大意，主题意识淡薄，导致主旨句缺失，直接从部分要点开始表达，如：You should visit the school you will attend。不少考生忽略贯穿语篇始终、紧扣语篇主题的主旨信息，如：keep in mind that you are making a decision，而该主旨信息均在各个段落里有出现，比如make sure you are making the right one (para1)；help you make an informed decision (para3)。
2.误解文本内容。
概要写作要求考生理解文章内容，准确把握各段大意。但在实际写作中，学生错误理解文本内容继而在转述表达中生成错误的要点，以下现场例句是考生依据第二自然段的内容所概括的基本要点：
（1） There’s excuse to visit the schools in your local area.
（2） If the school is in your local area, not to visit.
（3） If possible to visit near school.
句（1）简单地将段落中心句中的两个否定词去掉，导致了歧义的产生；句（2）与段落大意完全背道而驰；句（3）则没有准确把握住作者的语气和态度，就本地高校而言，考生是必须进行实地考察。
3.颠倒主次信息。
概要写作重点要求学生能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，从而概括出文本的主旨、要点和次要点。但是很多学生把细节理解为要点，而忽视其归属的顶层话题。请看以下考场例句：
（1）It’s important to get to know about the facilities of the college you want to apply.
（2）Ask the college consult-er for help if you don’t have time or money.
上述两句话虽具有一定的概括性，但仔细读来，我们不难发现考生所呈现的内容属于支撑性事实，而不是顶层话题。例如：句（1）中所陈述的“了解学校设施”，应归在“实地探访高校的重要性”这一大话题之下；句（2）中的“向高校顾问咨询情况”则属于“访问学校招生网站了解信息”的方式之一，属于其子话题。
4.欠缺要点独立。
考生对各要点表达的独立性不够，换言之，考生即使能找到相关要点，但不会用自己的语言转述原文中的意思，导致表达模糊不清，从而产生歧义甚至错误；表达欠独立性的另一表现是对原文话语的过度依赖，甚至是直接摘抄原句。以下例句均为考生对最后一个要点的概括：
① If you don’t have any time or money, you should….
② If time and money is a problem, you should….
③ If time and money are impossible, then check out….
根据原文的意思，如果时间和资金不允许的话，你就只有上网了解情况。句①中的否定形式和句②中的problem的确反映了考生尝试用自己的语言来表述原文的意思，但意义与原文并不相符；句③反映了学生无法用自己的话语来解释原文，而只能在句式上更改一些细枝末节，主题词汇仍然照搬原文。
三、基于主要问题的教学策略
1.培养语篇意识，把握文章主旨
概要是一种对原始文献或文章的基本内容进行浓缩的语义连贯的短文（丁往道，1998），它是一种控制性的作文形式，涉及语篇输入（阅读）到输出（写作）的语言信息转化过程，在这个过程中，语篇分析起着至关重要的作用。学生首先要读懂和理解原文，把握语篇的主旨大意和作者的写作意图，抓住关键词、提炼与主题紧密相关的重要信息；基于对原文的准确理解，考生借助自己的语言知识对原文进行浓缩，构建新的语篇。新的浓缩版语篇在体裁、人称、写作目的、组织模式、修辞手段、衔接和连贯等要素上与原文保持一致，既简明扼要，又完整连贯。因此，学生需要具备较强的语篇意识，在阅读中整合运用语篇、语用知识分析语篇特征，并在写作中立足于篇章全局，再现这些语篇特征，达到与原文协同。
例如NSEFC Book1Unit4 Earthquake 单元的Reading部分A night the earth didn’t sleep。课文主要介绍了唐山大地震的前兆，地震的破坏程度和震后灾区人民重建家园的抗震精神。文章冗长，信息量大，出现了大量的数据，运用了比喻、拟人等多种修辞手法来说明地震的杀伤程度，以带给学生最直观的情感体验。但对于学生而言，大部分没有类似的经历体验，看到篇幅如此长及散落在各段落的数据，无法有效地解读文本，更谈不上对课文进行概写归纳。笔者借用思维导图，从语篇整体出发，抓住语篇的关键词，梳理语篇的结构和内涵，不仅可以呈现语篇的整个结构和框架，而且能两次运用思维导图提炼的要点进行概要写作。如下图
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利用思维导图提炼的要点，学生进行概要写作时，从语篇全局出发，可分为sign、damage、rescue三个主要点展开，同时兼顾语篇的体裁、人称、语言的衔接和连贯。
2.运用略读策略，把握概写要点
Anderson的阅读策略(2013)（见下表）简单直接地展示了阅读策略的显性教学四核心：是什么、为什么使用、如何使用、如何评价。教师可将略读策略迁移到概要写作的文本处理中，利用略读策略处理文本，整合碎片化信息。
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例如2019年2月温州市普通高中高考适应性测试英语试题（以下简称“温州卷”）的概要写作，内容是关于是否应在课堂内进行口头展示。根据Anderson的略读策略第一步，快速浏览文本获取文本大意。文本大意通常出现在第一段或最后一段，再具体定位到第一段的首句或末句。该篇文章的大意可将第一段的首句的关键词an approach to their growth和第二段首句的关键词calling for an end to结合，but连接词表示语义转折，即Giving in-class presentations has been considered beneficial to students' growth. Yet recently students are urging it to be cancelled。根据略读策略第二步，深入阅读以获取更多的细节信息。此时教师要引导学生区分有用信息和无关信息，次要信息和支撑性的细节。如该篇第一段中call up one by one to present their work in front of the class, though it is often tense等就是补充说明的无关信息，只需了解不用出现在概要写作中。而it has helped turn them into more confident public speakers，also credit it with building leadership skills and increasing students' confidence and understanding of materials.这两个句子可概括为三个次要点，即build up confidence and leadership skills, have a further understanding of the material。也可在概写中用especially confidence building 提到其中最重要的一点。结合主题句，一句多点，即可合并为Giving in-class presentations has been considered beneficial to students' growth，especially confidence building. Yet recently students are urging it to be cancelled。根据略读策略第三步，“如何使用”——读其他段落的第一句，正是概要写作微技能如何抓住主要要点相吻合。第二段首句即是第二个要点call for an end to… as they show discrimination against those with anxiety.第三段首句可归纳为第三个要点为什么要叫停，是因为现在的学生面临的压力更大。那么除了口头陈述外，还有其他什么选择可以代替，第四段首句more options是第四个要点。Anderson略读策略的最后一步，“如何评价——”能否告诉别人这个阅读文本的大意是什么？，这正是概要写作的要求。将略读策略分解为可操作性的阅读微技能，寻找语篇的中心句，再根据各个段落的中心句寻找关键信息提炼大意，最后使用自己的语言对要点进行转换，形成一篇浓缩的小短文，即是告诉别人阅读文本的大意。
3. 理清文章逻辑，区分主次要点
主要内容是作者为了表明写作目的或论证观点而使用的重要论据，概括性强，是概要写作中的必要信息。而次要细节信息，比如事例、实例、数据等，是作者论证观点时对论据展开细致、深入的论述或描述，往往起到突出或强调等作用，在概要写作时应该省略（王文伟，2017）。
例如，在NSEFC Book1Unit4 Earthquake 单元的Reading部分A night the earth didn’t sleep的教学中，教师先通过“通读全文—分段—找段落大意”的方法，让学生从整体上把握文章结构。
Part 1 (para 1）: The signs in Tangshan before the earthquake.
Part 2 （para 2-3): The damage in Tangshan during the earthquake.
Part 3 (para 4): The rescue of Tangshan.
随后，教师展开提问，接下来就以第一段例，理清文章脉络，区分主次观点。
T: Can you find the topic sentence of Part One?
S1: Strange things were happening in the countryside of northeast Heibei.
T: Yes, that’s right. Can you find supporting evidence about the strange things that happened in the countryside of northeast Heibei?
S2: The water in the village well rose and fell, rose and fell. Well walls had deep cracks. A smelly gas came out of the cracks. Animals in the village acted strangely. Bright lights could be seen in the sky, and the sound of planes could be heard out of the city. Water pipes in some buildings cracked and burst.
教师随后在黑板上板书主要信息和次要信息，帮助学生直观地、形象地区分主次观点，做出合理的取舍。
Topic sentence: Strange things were happening in the countryside of northeast Heibei.
Supporting evidence:
●well waters: rise, fall
●well walls: have cracks
●a smelly gas: come out of
●animals: the chickens and the pigs/mice and fish, be nervous, run out of, jump out of
●the sky: bright lights, be seen
●the sound: be heard
●water pipes: crack and burst
这些都是支撑性细节，用来说明Strange things were happening in the countryside of northeast Heibei，故在概写时可以舍去。
4.细化转换技能，搭建语言支架
《普通高中英语课程标准（2017年版》（教育部，2018）指出：从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义是必修理解性技能；以口头或书面形式描述、概括经历和事实是选择性必修表达技能。概要写作正是对课程标准要求的具体体现，是基于语篇意识的阅读过程和基于语言运用的写作过程的紧密结合。一篇优秀的概要写作要用自己的语言去表达原文要点，这就需要转换核心单词、核心短语和句子。因此，笔者认为可以在平时课堂教学中，细化转换技能，如同义词替换、反义表达、改变句子结构等，搭建教材阅读教学和概要写作的桥梁。
例如 在“温州卷”的概要写作中，笔者先让学生找出各个段落的主题句，再替换句中的关键短语。如第一段的主题句For many high school students, giving an in-class presentation is an approach to their growth.为实现要点的独立表达，可以使用同义词转换关键短语an approach to their growth，学生会写到an important step to或者is beneficial to their growth.最终转述为
S1: In-class presentations play an important role in students’ development.
S2: Giving in-class presentations has been considered beneficial to students' growth.
S3: An in-class presentation has a positive effect on training their social skills and building up confidence.
除同义替换外，还可使用反义表达，即把肯定形式改成否定形式，否定形式改成肯定形式或是语义相反。例如第二段关键句But in the past few years, students have started calling for an end to in-class presentations as they show discrimination against those with anxiety.可使用语意的反向表达，将call for an end to替换为another voice against或put an end to或be opposed to ,最终转述为
S1: However, there is still another voice that against giving presentation.
S2: Some students want to put an end to it.
S3: However, there is also another voice calling for a stop to in-class presentation.
改变句子结构可以将主要信息提炼之后，运用高级句型重组要点，一句多点，是高考阅卷中鼓励和提倡的。例如第五段Educators have begun to take it seriously. They agree teachers should listen to students and hear their voices and respond to that. If students’ feelings are ignored, they might just walk away. However, not everyone is convinced. Some hold the view that pushing students out of comfort zones is a big part of what they should do as some students are deathly afraid to do it.总结正反观点，一些教育家认为要倾听学生心声，停止课堂展示，另一些认为课堂展示可以将学生推出舒适区，激发潜能。在充分理解原句关键信息的基础上，运用恰当的复合句式有效衔接和整合要点，实现要点的独立表达。可转述为Some educators admit the importance of students' feelings while others still insist on students practicing in-class presentations to increase their confidence.改变句子结构还可以是改变语态，即主动语态变成被动语态，或者被动语态变成主动语态。例如第四段中要点These students want more options.学生会改写成So more alternatives should be given to choose…
四、结束语
概要写作这一题型不仅能帮助学生丰富知识结构，提炼信息要点，提高语言使用的准确性，而且有助于培养学生的逻辑思维能力、组织观点和表达观点的能力。因此，在平日的教学中，教师应该充分利用课堂的教学，训练学生的概要写作能力，从而实现学生综合语言运用能力的基本目标。
参考文献：
Beaugrande, R. de & W. U. Dressler. 1981. Introduction to Text Linguistics [M]. London: Longman.
丁往道. 1998. 英语写作基础教程[M]. 北京：高等教育出版社.
Anderson, N.J.C.2013. Practical English Language Teaching: Reading[M].北京：清华大学出版社.
王文伟. 2017.高中英语概要写作策略的实践探索[J]. 中小学外语教学（中学篇）（6）：34—40.
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人民教育出版社. 2007. 普通高中课程标准实验教科书·英语必修1[T]. 北京：人民教育出版社.