彭蓉
云南省昭通市巧家县包谷垴乡九年一贯制学校 654609
摘要：初中历史需要老师帮助学生认识历史的内在发展规律，是教育和引导学生建立历史思维的过程。我们要改变传统的教学思维，将其中的问题情境视为一种教学资源，以科学的方式加以利用，在师生之间形成一种良性互动，并促成学生形成学习反思的习惯，进而提高教学效率。巧妙利用情境可以增强初中历史教学效率，同时也有利于培养学生的历史思维，对促进学生的全面性历史能力有着非常重要的意义，也有利于解决实际问题。
关键词：初中历史；情景教学；运用策略
引言
目前，初中历史教学的教学方式较为单一，在实际的授课中存在着学生学习积极性不高、部分知识理解难度大等问题，而情境教学可以通过具体的情境给学生留下更加深刻的印象，有助于激发学生的学习兴趣。因此，教师应在实际教学中学会应用情境教学的方式，提高历史课堂教学的质量。
一、借助现代信息技术创设情境
初中历史教材中，有一部分内容的抽象性相对比较高，学生在学习这部分知识时，会感觉十分困难，如果教师采取灌输式教学，会在很大程度上制约学生的学习热情，不利于学生学习效果提升，同时也会影响到学生对历史规律的判断，历史课本中的历史内容之所以被很多同学所厌烦，很大原因出现在历史课本中有很多的抽象内容，如：根本原因、重要原因、主要原因等，特别是学习近代史时，各种丧权辱国条约的签订，更让学生们一头雾水，捋不清时间线，搞不懂时代发展脉络，时间一长降低了初中历史课堂教学效果。新时期下，随着现代信息技术的全面发展，越来越多的现代化手段被应用到教育教学活动中，这也在极大程度上提高了教学效果。对初中历史教师而言，在实际教学中可以灵活的应用这些现代信息技术，将与教学内容相关的视频、图片等演示出来，学生面对这些形象的内容，会更好的感悟历史知识，有助于学生历史学习效果的提升。
例如在《战国时期的社会变化》一课中，有的学生感觉这部分内容十分枯燥，理解起来比较困难，对此，在实际教学中，教师可以借助现代信息技术开展知识讲解。在进入课堂后，教师可以利用多媒体将《春秋形势图》、《战国形势图》展现出来，让学生结合图像来分析春秋时期与战国时期的大国形式变化，让学生可以对战国时期有初步的了解，在此基础上，教师指引学生从整体上把握战国时期的历史发展总趋势，并辩证性的认识战国时期的诸侯兼并战争。随后教师可以利用信息技术将都江堰水利工程图展示出来，让学生对战国时期的这一伟大工程有全面感触，这样不仅提高了学生对教材知识的认知水平，同时也在很大程度上提高了学生对我国历史文化的认同。
二、基于表演情境，培养学生史料实证的核心素养
史料实证核心素养是整个历史学科核心素养中非常重要的一环，也是其他核心素养得以形成的重要途径。学生想要验证过去事件与人物的真实性，就需要自己寻找有利的材料去判断并运用，分析其可能性。学生分析的过程，就是在培养史料实证、辩证统一的能力。
例如在学习“百家争鸣”这一节课时，其包含的各种思想主张非常枯燥和乏味，学生也很容易记混。如果采用传统的填鸭式教学方法，往往难以激发学生学习的兴趣，因此教师可以通过角色扮演的方式，让学生了解不同人物形成思想的过程。学生以小组为单位查阅资料，绘制孔子的年表，并将其表演出来。
例如，某小组的学生演绎了孔子1岁时取名仲尼，20岁生孩子，孩子取名鲤、字伯鱼，孔子73岁亡。很明显，这个小组所绘制的孔子年表并不完善，可以由其他组的学生继续演绎。此时，就有小组将孔子“三十而立”“四十不惑”的思想补充表演出来。在表演的过程中，学生不仅绘制了较为完善的孔子年表，也了解了孔子不同时期的思想；在史料分析过程中，理解了孔子为什么会成为伟大的思想家、教育家以及孔子思想的由来。
三、从生活出发，创设与生活相关的历史情境
我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”，他强调生活本身的教育意义。陶行知先生说：“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者与被摩擦者都起了变化，便都受了教育。”他认为，凡是和生活有着密切联系的、生活所必需的教育，一定是有价值、有意义的教育。近年来，生活化教学受到了教育界广泛的关注，在中小学教育中得到了大量的应用。长期以来，历史教师忽视了将课堂教学与学生生活实际相结合，让学生觉得内容枯燥、抽象，认为毫无意义。要改变这一现状，历史教师要围绕学生的生活实际，创设生活化情境。
比如，在介绍历史上的著名人物时，应多选取人物生平中的一些平凡故事，为学生展示一个更真实的历史人物。对于一些历史事件，可结合学生生活中的一些事例来进行说明，拉近历史知识与现实生活的距离。这样，学生才会感受到历史是“鲜活”的，从而增强学习历史的欲望。比如，在九年级上册讲解哥伦布这部分内容时，教师可让学生讲一讲哥伦布与郑和哪一位才是最伟大的航海家。通过为学生营造更民主自由的学习环境，让他们更主动地进行交流，教师适当给予点拨与启发。学生根据已有的经验对两个中外历史人物及其活动进行深入分析与探究，表达个人观点的同时，也能听到他人的不同观点，从而拓宽自己的思维，学会从不同角度去看问题。
结束语
综上所述，我们要正视初中生的成长特点，为学生营造一个充满阳光的课堂，将历史情境资源进行有针对性的整合，发挥其最大应用价值，帮助学生不断完善历史思路，为其历史学习奠定扎实的基础。
参考文献
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