吴志才
广东省茂名市高州市新垌中学
摘要：在高中阶段，化学所具有的科学特性十分突出，在组织教学活动的过程中，教师需要加强教育模式的开发与创新，将线上线下两种授课模式进行有效整合，在此基础上构建混合性的教学体系，从而为学生的自主学习以及对化学知识的深入探索，提供良好的学习空间和载体。下文主要围绕线上线下教学模式的基础概述展开分析，并深入探索其在化学课领域的有效运用路径。
关键词：高中化学；线上+线下；混合教学
前言：在高中化学教学的过程中，为了有效顺应信息化的改革发展趋势，作为化学教师，需要积极探索线上线下综合性的教学模式，从而为学生拓展和丰富学习空间，引导其根据自身的认知基础，以及所建立的自主学习意识，对具体的化学课内容展开深入的探索和分析，以此为支撑来强化学生的化学思维，提高整体的探究能力。
一、线上＋线下混合式教学模式概述
在信息化背景下，将线上线下两种授课模式进行有效整合，在此基础上构建混合式教学体系，是当前信息化改革背景下所提出的全新教育思想和战略方针。在高中阶段开展化学课教学的过程中，教师将线上线下两种模式相结合，构建综合性全面性的授课体系，在此基础上对课程内容、教育环境以及评价载体进行合理优化，能够让学生拥有全新的学习环境，并在先进教育载体的支撑下，就具体的课程内容展开深入探索，以全面提高学生的自主学习能力，确保所构建的化学课，所呈现的授课效能更加突出，促进化学课程实现深入改革，也能够支撑教育事业实现现代化发展。
二、高中化学线上＋线下混合式教学举措
（一）线上线下整合教育资源
在线上线下有效结合的背景下，教师需要针对课程资源进行合理发掘[1]。从而保证学生所获得的知识储备面更加的全面、具体，也能够让学生的知识视野得到有效的拓展和延伸。让其在掌握基础教材内容的同时，也能够对具体的化学文化以及课外的相关资料加深理解，让学生对化学学科形成更加全面具体的思想认识。并在此基础上端正自身的学习态度，形成良好的科学探究精神，积极的参与到化学课的内容发掘和深入探索活动当中。
比如说，在针对元素周期率进行授课的过程中，则可以先借助线上载体，利用网络等平台搜集相关的化学文化，就与之相关的科学家故事以及元素的发现过程进行整理。如门捷列夫做出预言，在元素周期表中，还有11种未知元素，其中有个类铝的元素，之后法国一位化学家真正的研究出了这种元素，并命名为镓（Ga）,然后在课上教学的过程中，将线上资源有效的整合到课程内容当中，让学生能够对具体的文化背景加深理解，并在此基础上，就不同的化学文化以及相关规律进行深入探索。
（二）整合线上软件，构建翻转课堂
在进行化学课讲授的过程中，教师需要先借助线上软件，对课程资源进行合理的归纳与整理，然后在此基础上构建翻转课堂，从而保证学生所获得的化学知识更加全面、生动，也能够以此为支撑，培养学生形成良好的化学思维，提高整体的自主探究能力。
在教学实施的过程中，教师可以先借助教学助手对课程内容和授课活动进行合理规划与设计[2]。
比如说，在针对原电池实验进行教学的过程中，可以先利用教学助手搜集原电池原理有关的化学资料,以化学式的方式进行展示，即“Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑”。在Zn负极和Cu（正极）分别发生反应。然后在此基础上设置微课视频，将原电池实验的操作步骤、流程，以及具体的实验现象进行直观展示，为学生营造良好的学习环境，引导其在自述观察的过程中，分析原电池实验背后所具有的化学原理和规律。然后组织学生在此基础上进行分组探究讨论，帮助学生有效内化基础化学知识，加深对实验内容的理解，保证学生的学习更具有深度。不仅如此，在线上线下有效结合的思想导向下，教师还可以合理构建智能教育平台，将微课资源进行有效整合，并在此基础上拓展教学空间，为学生提供更加优质的学习环境，也能够充分发挥教师所具有的辅导和指导功能。
（三）依托线上载体，拓展线下作业训练
在进行化学授课的过程中，教师需要基于线上线下有效结合的育人思想，对作业训练体系进行合理规划，从而为学生构建更加综合性的训练环境，引导学生通过自主训练来巩固和内化基础的化学知识。首先，教师需要加强线上载体的开发，利用作业帮、钉钉等载体构建线上训练平台，将化学习题进行分类整合，然后在此基础上构建在线专题训练[3]。以“离子反应”为例设置习题，即“铁屑溶于足量稀硝酸，如何正确书写离子方程式。”引导学生在作业探索的过程中，对实际化学问题的解决思路和规律加以总结，并规范方程式书写，即3Fe+8H(+)+2NO3(-)===3Fe(2+)+2NO+4H2O。之后，联合线下拓展训练，引导学生通过测试等多种方式来自我考察自身在化学知识方面的掌握情况。在线上线下作业综合设置的过程中，教师也需要充分发挥自身的辅导优势，给予学生解题思路方法上的指引，从而让其能够形成良好的学习和解题习惯。
（四）线上线下，构建综合性评价体系
在线上线下授课的过程中，教师需要根据化学课的教学目标，在评价模块进行有效创新，构建综合性的评价与考核体系。针对学生的学习态度、行为以及在学科素质方面的综合表现进行合理评价，先借助线上载体对具体的评价指标进行分类整理，设置分层分级的评价体系。针对班级学生主体进行合理分层，根据其学习等级和潜能基础进行科学评价。同时，也可以构建电子档案，定期统计和分析学生在化学课领域的上升和进步情况，然后在线下进行有效的指导和帮扶，让学生能够取得显著的进步。
结论：依前所述，在开展化学课教学的过程中，教师需要认识到线上线下两种授课模式有效结合所呈现的功能价值，并以此为支撑，构建混合式的教学体系。对课程资源进行有效整合，改变传统的课堂教学模式，构建翻转课堂，不仅如此，也可以对作业训练体系，以及教学评价进行合理创新。
参考文献：
[1]唐利宇.线上线下教学模式在分析化学实验课中的应用[J].科技视界,2020(32):79-81.
[2]曾秀琼,蔡吉清,顾昊睿,王敏,徐孝菲.基础化学实验中开展线上线下混合式教学的探索与实践[J].大学化学,2020,35(09):26-30.
[3]王洪伟,佘希林,孙瑾.信息技术下有机化学线上线下混合式教学初探[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(09):32-34.