毛惠玲
海南省乐东黎族自治县华东师范大学第二附属中学乐东黄流中学 海南 572500
【摘要】 项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，它强调体验式学习， 通过学生自己的思考和推理来实现，其完成的过程是综合的语言运用过程。将项目式学习模式与跨文化交际能力的培养相结合，使得学生能够亲身从不同视角挖掘、审视和思考跨文化交际，从而培养自主学习和合作能力、批判性思维能力和跨文化交际能力。
关键词：项目式学习（PBL）；跨文化交际能力；线上教学
今年年初，新冠疫情迅猛，各类学校不能如期开学。教育部要求“停课不停学”，建立线上教学机制成为最关键举措。有的老师简单地认为线上教学就是把线下的课堂照搬到线上，老师网络直播讲课而已。于是老师成主播，学生当观众。没有交互的网上教学，大批学生厌学，甚至挂网假学逃学。为了提高网络教学效率，实施线上线下同样“立德树人”，我积极探索基于项目式（PBL）在英语线上教学中培养学生的跨文化交际能力，让学生们通过网络自主合作，获得成就感，从而建立学习自信和文化自信。
一、英语项目式教学优势和作用
（一）PBL 简介
项目式学习（project based learning，PBL）是一种动态的学习方法,通过 PBL，学生主动探索现实世界的问题和挑战, 在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。
项目式学习通常是在学习小组中进行,通过学生自己的思考和推理来实现。学生在小组中有各自的角色，角色会根据需求不断轮换。老师的角色则是通过支持、建议和指导来帮助学生们更好地学习。老师必须帮助学生树立敢于接受难题和挑战的自信心，鼓励学生，并且在必要时拓展他们对项目的理解。
（二）PBL 在英语线上教学中优势
根据 Stroller 的研究，语言类项目学习让合作取代竞争，学生小组合作完成项目，提高语言综合技能，培养处理问难题及解决问题的能力。在分享项目成果时激励学生、推动学生，增强他们的自 信心，培养自主性，同时加强他们的语言能力、学习能力和认知能力。
所以，PBL 教学法在英语教学中的应用，其优点不言而喻。与线上教学结合，更凸显其优势。
网络教学期间，我利用项目准备阶段的工作促使学生养成查阅图书资料、使用文献检索的习惯，激发学生学习英语的兴趣，调动其学习的积极性、主动性，培养学生的自主学习意识。其次，项目中问题的解决需要学生通过线上小组讨论、互助激励等方式进行配合，有助于培养学生的团队合作精神和合作探究能力。再者，项目式学习整个过程强调的是体验式学习，完成的过程是综合的语言运用过程， 有利于培养学生的语言运用能力。学生在云端课堂用英语表达自己的观点，英语听说读写能力都将得到锻炼，词汇、语法等基础知识也会得以巩固。
此外，这能够拓展知识视野，有利于提升跨文化意识和跨文化交际能力。学生在利用网络查阅资料时，网络根据个人搜索信息习惯自动弹出本地区、本国乃至全世界范围内相关的资讯，从而促进视野的扩大和跨文化意识的提升。
二、实践和推进过程
（一）项目选定：透过疫情看中西文化
以A glimpse at“COVID-19”为主题，紧密结合笔者现在执教的人教版 Go For It 七年级下册 Unit 3 How do you get to school?重难点知识 how, how far, & how long 问句，Unit1 Can you play the guitar? 情态动词 can 以及 Unit 4 Don’t eat in class！的祈使句，让学生通过耳闻目睹及网络、电视等媒体收集中西方国家防疫方面的不同措施，了解疫情中体现的中西方文化差异。通过讨论疫情防护及相关的故事， 既无缝链接学习了 how, how far, how long，情态动词 can 以及祈使句等新学期语言知识，又了解世界各地的一些风土人情，开阔文化视野。尤其是我国人民众志成城，齐心协力抗击新冠病毒的决心，能培养学生热爱自然、热爱祖国的家国情怀。
（二）制定计划
1.线上教学平台和教学资源建设
首先，我们对师生家里的开课条件进行了调查，了解每一位学生家里基本都具备线上教学最基本的硬件设施：智能手机或电脑、平板以及互联网。
软件平台刚开始使用哔哩哔哩和班级优化大师，而后我校统一使用阿里巴巴平台并逐层构建好各个班级体系。
同时充分利用国家、省教育资源公共服务平台、教育教学网站、各个微信教育公众号、海南省英语学科群，相互交流，资源共享，在上课前准备好电子教材、课堂教学音视频等所有教育教学资料。
2.项目设计
按照组间同质、组内异质原则，将班级分成若干小组，每一小组4-5人不等，并初步安排如下任务：1）搜索世界疫情的英语词汇， 如 2019 novel cornonavirus (2019-nCov)，epidemic, pandemic, outbreak,diseases,person to person,identified,stay indoors… 等等 2）提前预习 how, how far, how long 问句及其回答方式以及祈使句的运用方法。3）尝试用以下句型描述防疫抗疫， 如 There is an epidemic outbreak in China this Spring Festival. People get affected by talking in close distance to the people with the virus. Wuhan is 1480 kilometers from Hainan. Stay indoors. Wear face masks when going outside.
Wash hands more often…等。4）通过总结，展示本小组所描述的世界疫情。
（三）活动探究和作品制作
学生接受项目后，开始组建线上交流群，开展疫情词汇搜查和目标语言的学习。同时各小组进行组内分工，针对任务展开前期准备。
学生根据各自的任务自主查找疫情信息、筛选信息，并及时在线 小组内共享信息、交流和讨论。涉及到目标语言和英语表述的准确性， 则由组内英语学习力较高的同学负责，或者在班级群师生共同讨论。
（四）在线课堂教学
根据初步的教学设计，项目小组在 presentation 之前，教师通过在线课堂连线，采用设问方式检验学生的项目前期学习效果。
1.课堂教学
Step One Preparation
播放俩父子间有关疫情的视频并设问：
“What can you tell from the video?”
“ What’s the most important thing happened this Spring Festival?”
（设计意图：以热门话题热身及导入课堂，有利于激发学生兴趣。通过观看本视频不仅能够培养学生捕捉主要信息的能力，同时帮助学生感知有关新冠疫情的英语表达。另外，本视频活泼生动，儿童稚嫩的声音和语调促使学生不由自主竞相模仿，从而提高语言综合运用能力。）
Step Two Presentation
设问： “What is COVID-19?”
（设计意图：与大家生命安全相关的话题，学生有话可说，有话愿说，活跃课堂气氛，提高课堂参与率。
）
Step 3 Practice
结合目标语言how 疑问句设置如下问题，引发学生思考并用目标语言回答：
Q1： How does the virus get to Hainan and other places?
Q2：How far is it from Hubei/Wuhan to Hainan?
Q3: How many people has got affected in China? How about other countries？
(设计意图:用目标语言与疫情紧密结合设置学生熟悉的问题，不仅帮助提高说的自信心，而且不知不觉中能够掌握目标语言。）
Q4：How do people in other countries look at COVID-19 Why?
（设计意图：通过对比中西方对待疫情的态度，探究背后的文化、历史和政治根源，拓展文化视野，增强跨文化意识，同时提升对各国体制、历史文化背景的分析能力、思辨能力和批判性思维。）
Q5：What can we do to help fight COVID-19?
（设计意图：针对第四单元祈使句的语言目标，引导学生联系实际 用祈使句回答。促进学生明白：防疫抗疫， 从我做起，从小事做起。同时深刻理解我国人民众志成城、齐心协力抗击新冠病毒的决心，培 养热爱自然、热爱祖国的家国情怀。）
Q6：How does China help the world?
（设计意图：认识到祖国大国担当的气魄，提升民族认同感和自豪感，有助于培养世界公民意识。）
Step 4.Production and progress
Q7：Above all this, what do you have to say?
学生纷纷在留言板打出自己的看法。最后老师总结：We all live in a global village, and it's a community of common destiny for all mankind.To protect mankind,we should fight against the virus hand-in-hand,no matter who we are, where or which country we are from.
(设计意图：树立正确的世界观，明白人类是生死与共的命运共同体， 要同心协力抗击疫情、保护生命。)
2.教学后记
项目式学习模式下，学生经过大量的资料查阅，对疫情数据、防疫抗疫方法、各国处理方式都了然已胸。同时通过与成员之间的交流、互助，更多的学生特别是学力较低的学生都能够对目标语言进行了先期学习，所以课堂上对于教师的提问和表述比平时接受更快， 并能够用目标语言回答问题及表达个人基本看法，从而使学习真正发生，从而提高了课堂教学效率和效果，是“翻转课堂”的更高层次的体现。
（五）成果交流
各小组以各自的方式展示，如制作 PPT，利用图片、文字和影音相结合来介绍，通过歌曲、舞蹈、诗歌、小品等方式展示。实践过程中， 有的学生自发推选小组代表进行小组之间的以 We are all fighters！为题的演讲比赛，并且创造性地构思一些任务：翻译名人名言，如比尔盖茨 3 月 23 日刊登在英国太阳报上的关于新冠肺炎的一封公开信；观看美国电影传染病并写观后感等。各项任务围绕中心有机结合，各有特色，百花争艳，效果出人意料。
（六）项目评价
项目评价的方式多种多样，包括小组间的评价、小组成员间的互评，小组成员的自我评价和教师的评价，综合这些评价而得出结论，重在过程。教师在整个项目结束后针对出现的问题或亮点及时评价，反思包括教学重点难点掌握情况，学生任务完成情况，学生的思想感情收获，学生学习能力的提高及学生综合素养的培养。
成果展示后，要求学生在线评价对方小组的表现，小组纷纷表示认清自己小组的不足和遗憾以及对方的亮点。最后，我做了总体评价。首先高度肯定了学生在这个项目中的付出和认真态度，表扬了他们的创新之处，并指出他们的不足，比如：英语表达不够 纯正、对国外防疫态度的看法略显偏激、PPT 的制作有待改进等等。在课后调研中，学生都表示非常喜欢这样的项目式学习，并希望以后能多开展此类学习模式。
三、实施效果
当今教育注重课堂内外的融合。项目式教学+互联网技术促进了个性化教学的实施。疫情期间的特殊背景更加彰显了线上教学的项目式学习有其独有的魅力。对于本次学习，学生在教师的辅助下，通过线上线下相融合的教学方法，让学生深度学习，增强国际理解，提升了跨文化交际能力，并尝试让学生借助网络研讨实现自主学习，为学生提供了自主学习的平台和项目式教学的环境。
1.带动学生开展居家实践活动，培养学生的实践能力。
在停课不停学期间，我们以“透过疫情看中西方文化”为主题开展项目式学习，借此引导学生开展居家实践探究活动，培养学生动手实践能力。同时，学生运用钉钉平台上的各种功能开展线上学习、建立网络空间、大大提升了学生信息化素养。组织学生成立线上学习交流小组，建立小组合作学习网络空间，在小组内进行合作学习、交流分享、作品展示、作品评价等活动，使网络空间成为学生合作探究的载体，创新了我校“云课堂”新样态。更为重要的是通过项目式学习的开展引导学生关注疫情中的人和事，引导学生透过防疫意识和防疫措施的表象分析不同的国家文化背景，比较得出我国社会制度的优越性。开阔了国际视野，更增添了民族自信。
2.培养老师课程开发的意识，提升了教师信息化教学胜任力。
通过平台直播扎实地开展的空中课堂教学，促进了老师的课程开发意识。在课程的开发过程中，我们组织老师们学习有关项目式学习的理论知识，在线上聆听专家的讲座，科组通过召开线上视频会议组织老师开展教学研究，同学科老师实施集体备课。老师们在开发校本教材和进行教学设计，共同打磨教案，分享教学资源的过程中培养课程开发的意识，提升信息化教学胜任力。
3.推动线上课程建设，丰富学校课程的内涵。
项目式学习作为未来课程的一种重要的样式，将是我校努力探索的方向。作为“海南省教育信息化示范学校”，我们正努力探索项目式学习的发展方向，寻求信息技术与项目式学习相融合的突破口。在停课不停学期间科组开展的以特定主题的项目式学习，使我们找到了突破口，线上项目式学习的开展大大丰富了我校课程的内容，提升了线上课程的内涵。
总之，通过本次线上教学项目式学习的开展，我们对“互联网+教育”也有了更深刻的认识。一方面，线上教学使家长和学校联系更加密切，学生们也利用互联网开启了汲取新知识的大门。另一方面，通过便捷的数据反馈，使得老师能够更直接的掌握每名学生的学习状态。因此，我们有理由相信随着本次线上教学的开展，互联网技术必定能够成为我们今后日常教学的重要辅助手段，助力我国教育事业迈上一个新台阶！
参考文献：
[1]项目式学习.(EB/OL).2020-03-18/2020-03-18
[2]杜洁敏.项目式学习模式在跨文化交际课程教学中的应用(J/OL). 语 文 学 刊 · 外 语 教 育 教 学 项 ,2014,04,(103-105)
[3]M刘学惠.跨文化交际能力及其培养：一种建构主义的观点(J/OL).外语与外语教学，2003（1）
项目名称：海南省教育科学十三五规划重点课题
课题名称：ASPnet 背景下农村中学生跨文化交际能力的培养研究课题编号：QJZ20181005