黄燕春 胡斌
杭州市余杭区汀洲学校 311100
一、问题提出的背景材料与分析
语言是思维的物质外壳，语言参与人的全部心理活动，对智力开发起着至关重要的作用。日本著名心理学家、教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写到：“言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所不具有的言语。”发展语言，是智障教育重要的教学任务。
（一）智障学生语言能力表达现状
1. 口齿不清，发音模糊。虽然年龄属于义务教育阶段学生，但发音水平只有二至三岁婴幼儿的水平。一般表现为平舌翘舌不分，鼻音和边音不清等，另外由于器质发育原因导致的语音含糊。
2. 词汇量少，表达不准。智障学生表达事物或回答问题只能用简单的词语或者短句表达，一句话只有3-5个字，短的只有2-3个。例如问学生今天早饭吃什么？他只能回答“吃啦”，不能用表述性的语言来形容事物。
3. 理解力差，词不达意。不会理解语言所表达的意境，仅是凭思维的直觉理解语意。对于相同的语言在不同的环境表达不同的意思，或者相同的语言使用不同的语气表达不同意义，这一类现象无法理解。
4. 记忆力弱，缺少积累。对于已经学过的字、词需要反复认读才能习得，以短时记忆为主，学过的很快会忘记，而且不会在日常生活中运用。
（二）智障学生语言落后的原因分析
1．语言起步较迟,词汇贫乏。语言是思维的表现形式，学生的智力缺陷限制了思维，影响了语言的发展。正常儿童从七、八个月就开始“牙牙学语”，而智障儿童的语言发展却要严重滞后，有的到三、五岁，甚至更迟。同时词汇贫乏也阻碍了语言发展。2016版培智教学新课标要求，智障学生通过九年的学习，累计认读常用汉字100 — 500个，这看似浅近的学习目标，部分智障儿童还掌握不了。
2．肌肉运动缺陷，发音不准。智障学生的身心缺陷使其在视听觉、运动觉等感官均受影响，语音感知的不精确，不能自如控制发音部位的肌肉运动等。导致发音含糊不清，让人费解。如：“叔叔”读成“都都”，“拔萝卜”读成“爬萝坡”等。
3. 生活环境局限，阻碍发展。智障学生因身心缺陷，导致生活环境局限在家庭，而且很多学生由爷爷奶奶带领，很少外出，少有交流，缺少语言发展的环境及学习的榜样，阻碍了他们语言的形成与发展。
二、发展智障学生语言表达能力的构思与探索
语言的发展立足于良好的语言环境，要与周围的人和事物建立良好的联系，所以发展智障学生的语言能力不能仅仅局限在课堂教学中。语言是生活中的一部分，我们需要洞察和走进学生的生活，多方面、多感官、多角度地去帮助他们听懂语言、学习语言和使用语言。
（一）优化环境，创设语言学习氛围
1.优化教室环境的布置。
环境塑造人,学校、课堂是智障学生最主要的学习场所。（1）在教室的墙面可以贴上平时背诵的儿歌、古诗。在黑板报上用卡通的文字写下常见的礼貌用语，如：“您好！ 谢谢您。对不起！”等等，让学生学会在平时的学习生活中和老师同学打招呼，例如：老师好! 谢谢! 打扰了……潜移默化地渗透礼仪教育，让学生浸润在浓厚的语言氛围中。（2）在教室墙面四周张贴漂亮鲜艳的卡通图片，如动物、水果、食物等，并配上活泼卡通的词语，让学生在课余闲暇时有意识或者无意识感受和阅读，加上老师有意识引导，“苹果、香蕉、狗”等常见的水果、动物单词不用刻意去教，学生就能牢记于心，并且初步感知词语的组成结构。
每个月定时更换板报内容和教室文化布置，学生与之朝夕见面，随时练习巩固，待在这样一个充满语言氛围的环境中，不知不觉学到更多的词汇，学会用正确的思维表达，潜移默化培养学生的阅读习惯。
2.营造语言学习的氛围。
学语言要有良好的语言环境。润物无声地让语言学习成为水到渠成的事。对低段智障学生来说学校与家庭是最主要的学习、生活场所，语言教学要牢牢抓住这两个场所。学校是智障孩子学习语言的主要场所，让学校里人人都成为语言教育工作者，充分抓住每一个能进行语言交流的瞬间，为学生创设尽可能多的语言表达机会，尽量多跟智障学生对话，对话时，要及时反馈信息，让智障学生知道自己交流言行的正误。
智障学生学习语言的“阵地”除了学校还有家庭，家庭的作用也不可忽视。只有加强家校沟通，推进家校互动，让家长在家里也尽量为孩子们创设语言学习氛围，调动智障学生在家里积极语言，才能够巩固语感，并养成良好的表达习惯。教学中要求家长和孩子用普通话交流，每天在家中有针对性地问孩子一些简单的问题。比如：今天你开心吗？觉得妈妈漂亮吗？每天可以重复问，也可以根据教学的句式不同进行及时调整。增加学生表达交流的机会，提高孩子的语言表达能力。定期与家长交流，相互推荐更有效的方法。如：在孩子玩玩具的时候，播放一些音乐或者是儿歌、古诗等，会发现孩子常常会一边玩，一边跟着电视里念，潜移默化中他们学到知识的同时也提升了语言能力。此外，建议家长在空闲时带孩子出去走走，多接触社会，多让孩子同邻居孩子玩玩，尽可能为孩子提供运用语言的刺激，鼓励在实际的交往运用语言展。
3.善于运用激励的措施。
恰当的激励永远是教师制胜的法宝。对智障儿童更是这样，鼓励时既要重视结果也要看到过程。要让学生感觉到，老师关注着自己，每一点的进步老师都能会发现。在实践中发现，“我来当小老师”、“比比看”等游戏能有效激发他们学习的兴趣。“谁做得好，我请他当小老师教……”，这既能让当“小老师”的孩子向榜样的标准靠近，也能激发其它孩子努力争当小老师。
（二）说话训练，加强语言词汇积累
1.“紧扣实际”选择说话训练内容。
根据智障孩子的特殊需要和发展的可能性，在选择语言训练内容时，提供训练的内容，尽量要简单易懂，贴近孩子的生活实际，避免抽象难懂的内容。比如可以选择一些简单的、顺口的儿歌（伴有视频）。儿歌的内容要来自于他们真实的生活且可以运用于生活，或者选择一些通俗易懂的故事。例如源于生活并能用于生活的《铃声响》：“铃声响，进课堂，小朋友，快坐好，不讲话，不吵闹”；又如《起床》：“闹钟响，就起床，衣鞋袜，快快穿，叠被子，放枕头，自己做，不用帮；吃饭坐端正，右手拿着勺，左手扶着碗，细嚼慢咽好；小宝宝，排排队。你在前，我在后。一个跟好一个排，整整齐齐排好队。”这些儿歌朗朗上口，源于生活且可以用于生活，都是很好的教材。
2.“分小步走”落实说话训练目标。
选择浅近易懂的说话内容，分小步走，通过有计划的训练，使智障学生的语言水平呈螺旋式上升趋势，以逐步提高他们的语言能力。千万不能要求过高，操之过急。把语言训练的内容，根据目标细化成多个小步骤，逐步进行训练，最终达到目标。例如：训练孩子学会说老师您好！第一步说老师，第二步说您好，第三步说老师您好。
小步骤的分解要考虑学生的发展水平及接受能力，重度智障学生分解的步子更要细小一些，每一步之间难度差异应小一些，达到目标的步子更多一些；而轻度的学生，分解的步子可以少一些，每一步之间的难度跨度可以大一些。然后，内容要多次出现，不断重复。智障儿童的记忆力相对较弱，要通过科学的重复，让智障学生从不会到会，到灵活熟练地运用。
（三）创设情境，提供语言实践机会
1.课堂创设生活情境，模拟对话。
教学情境的创设能激发学生的说话兴趣。比如在教学《拜年》时，师生通过角色扮演，把语言的表达融入到情景中，提供机会，让学生自由地说。
课堂实录（片段一）（角色：老师为客人 学生为小主人）
师：咚咚咚敲门，有人在家吗？
生：有（开门）
师：你好！
生：你好！
师：这是果果小朋友家吗？
生：是的，请进！
师：爸爸妈妈去哪了？
生：上班去了
师：老师可以坐下吗？
生：可以
师：老师一大早就过来，有点口渴怎么办？
生：去倒水，老师请喝水。
师：谢谢你，你真是个懂事的好孩子！
生：不客气！
（片段二）（角色：学生为客人 老师为主人）
生：咚咚咚敲门，有人在家吗？
师：是谁呀？能告诉我你的名字吗？
生：我是果果
师：（开门）哇！真是果果呀！欢迎你来我家，请进。
生：谢谢
师：请坐
师：想喝茶吗？
生：想
师：请喝茶
生：谢谢
这样的对话形式很简单，都是一些生活化的语言，通过这样对话无形中培养了学生的语言表达能力。再如《超市购物》，可以让学生分别扮演顾客和收银员，模拟挑选商品、收银台付款的过程。学生分组轮流参与练习，当其中一组在练习时，其他学生要认真倾听。通过反复的训练，学生掌握了这些对话语言，就能运用到实际生活中。
2.走进真实生活场景，练习对话。
课堂模拟仅是练习，要提升语言能力，需走出课堂，进入真实生活场景。如在学习《超市购物》一课后，教师就带领学生走进真正的超市。活动前老师精心准备，事先与超市取得联系，征得他们的支持与配合等。到实地，教师先自己做示范，在与收银员交流时，其他学生在边上观摩；然后再由能力强的学生先进行尝试练习，其他学生观摩。在真实场景中，让学生扮演各种角色：商店老板、顾客、以及家长和孩子，给他们提供更多的环境及语言刺激。将枯燥的对话练习转化为轻松、愉快的实践活动，即发展了智障学生语言表达能力，也提高了生活适应能力。
（四）多彩活动，助力阅读习惯养成
1. 读书活动，养成习惯。
课外阅读对提高语言能力所起的推动作用是众所周知。通过课外阅读活动培养学生阅读习惯，对于智障学生来说是一项长期而艰巨的任务。教学中，制定详细的阅读计划，分年级落实。
一年级：午间15分钟，学生喜欢的漫画书，简单的儿童绘本如：《小老鼠的红背心》《爱心树》等。要求：1.学生以看为主，听老师的指挥。2.能正确找到老师所讲的是那幅图。3.能正确自己翻页。
二年级：午间25分钟，简单的儿童绘本和平时背诵的儿歌：如：《小北极熊》《好饿的毛毛虫》《我妈妈》等。要求：1.能正确找到老师所讲的是那幅。2.能跟着老师读书本上的短句。3.能和老师作简单的问答交流。
三年级：午间25分钟，简单的儿童绘本和平时背诵的儿歌：如：《小步子走路》《 神奇的礼物盒子》《月亮的味道 》等。要求：1.能正确找到老师所讲的是那幅图。2.能跟着老师读书本上的短句。3.能和老师作简单的问答交流。
2.展示活动，享受成功。
有展示才有成就感。通过开展丰富多彩的展示活动，让智障学生展示自我，享受成功。如：班里的 “新闻主持人”，每天早中晚在讲台上播报校园新闻或自己的所见所闻，尽量展示自己的风采。开展班级经典诵读活动，不仅有集体背诵项目，还有个人拿手项目。配乐诵读，尽情展示，并邀请家长参与。在学校大型文艺活动中，也尽可能鼓励学生参加。通过一次次的精心排练，到最后的上场表演，仅为学生提供了良好的展示舞台，营造了更为浓厚的语言学习氛围，也使诵读习惯逐渐养成。
三、成效与反思
在入学前后，多数低段学生表现出不愿说话，或受心理和身理的影响，通过练习，在一定条件刺激引导下，学生有了开口说话的意识，这是从无声到有声的进步，也是学习语言最重要的突破。实践中，学生从单音字词的表达到多音节字词的改变，语言表达从被动化为主动。学生在课堂上、生活中有话可说，每一次的有效沟通，都帮助他们树立信心。耐心倾听他们的声音，通过各种手段方法，让羁绊的心灵自由呼吸。
1. 医教结合，借助科学的训练方法。随着科学技术的快速发展，智障儿童语言训练也有法可依。比如借助先进的医疗器械，对智障儿童复杂的病因作仔细分析，根据智障学生个人实际制定详细的个训方案，进行科学语言康复训练，有助训练效果的提升。
2. 早期干预，抓住关键期训练机会。科学研究表明，三岁前后是儿童语言发展的关键期，而智障学生三岁左右基本处于被父母领着到处就医的生存状态，早期的语言得不到有效开发，错过了最佳的语言发展期。教育干预提前到学前，抓住语言学习关键期，提高语言学习效果。
3. 提升素养，营造家庭教育的氛围。家长是孩子的第一任老师。家长的教育学素养高低直接影响智障孩子语言能力的发展。开设智障孩子的家长培训班，将老师对语言训练的整体规划和智障孩子个人语言发展教育计划告知家长，给家长作培训，利于营造良好的家庭教育氛围。
总之，通过实践的感知和理论的探究，发现提高低段智障学生语言能力需要借助多种手段和技术，创设良好的语言环境。一个充满欢乐和童趣的环境中学习语言，能调动学生的沟通的主动性与积极性，培养他们初步的语言感知能力（即语感）。只有让语言学习活起来，生动起来，智障学生良好的语言感知能力才会慢慢形成与提高。