马宜宏
辽宁省营口市现代服务学校 辽宁省营口 115000
摘要：随着我国教育的深化改革，中职数学概念教学改革持续受到社会各界的关注。为了能够让学生拥有更加充足的情感体验，降低学生学习难度，中职数学教师需要采用翻转课教学模式，让学生获得全新的课堂体验感。在翻转课堂教学活动中，教师与学生之间的地位概念逐渐模糊，学生逐渐成为课堂活动的主体，而教师则成为了知识的搬运者与服务者，不仅能够提升中职数学概念教学教学质量，还能够培养学生综合学习能力与思维能力。基于此，本文结合笔者自身中职数学概念教学经验，以及对其他中职数学概念教案调查分析，浅议基于翻转课堂模式下中职数学概念教学有效方法。
关键词：翻转课题；中职教育；数学概念；教学策略
引言：翻转课堂给中职数学概念教学带来了全新的改革契机，逐渐提升了中职学生的学习效率，让学生获得了更加优质的教学体验，真正的观测落实了让“学中做，做中学”。在传统中职概念数学教学活动中，教师通常会将大量的时间放在问题讲解上，要求学生做大量复习题或者课堂训练，已达到提升学生数学能力的目的，但是在这种高强度学习锻炼下，部分学生对中职数学概念教学会产生抵触情绪，逐渐放弃对数学知识的探究。为此，很多中职数学教师开始将翻转课堂教学模式应用于日常教学活动中，但是由于新旧数学概念交错，很多教师无法及时摆脱数学教学理念束缚，无法发挥出翻转课堂的实际价值所在。
一、翻转课堂的意义
翻转课堂也被称之为“颠倒课堂”，它最大的特点就是对知识传授过程与学生知识内化形式进行颠倒，通过课前预习将教学压力进行分散，充分利用学生学习时间，提升学生学习效率，以此转变传统数学教学那种死板、严肃的学习模式。它的核心内容就是建立师生共同学习平台，通过多样化、多层次教学模式降低学生学习难度，激发学生学习兴趣，让学生与教师在一个相互讨论的平台下完成知识学习。合理得到以应用翻转课堂不仅能够培养学生思维能力与综合学生能力，还可以有效扩宽学生学习途径，促使学生基础更多的知识内容，让学生能够感受到中职数学概念知识的魅力所在[1]。
在传统中职数学概念教学活动中，教师一直处于课堂主导的教学地位，教师布置什么数学任务，学生就需要一丝不苟的完成数学任务，这种叫教学方法可以帮助教师很好规划班级教学秩序，保障学生学习进度统一，但是这种传统教学模式最大的缺点就是缺乏变通性与灵巧性，学生难以参与到教学设计过程中，导致学生逐渐对中职数学概念学习产生抵触的情绪[2]。但是在翻转课堂教学模式下，学生与教师之间没有明确的地位划分，并不采用固定式教学概念与方法，简而言之就是让学生自己制定相应的教学活动，掌握学习方向，在完成基础知识学习后有目的对其他数学知识进行扩展探究。同时，翻转课堂是与信息化教学手段相融合的教学方法，它借助互联网海量的教育资源去，将中职数学教材上死板、抽象的数学概念知识形象、立体的展示给学生，帮助学生树立学习数学的自信心，将数学知识学习与实际生活相互连接在一起，强化学生对于数学知识的应用能力[3]。
二、翻转课堂教学模式运用于中职数学概念教学的有效策略
（一）巧用旧知识，完善数学预习活动
数学概念学科与其他中职教育学科有着很本质上的区别，数学概念教学活动主要是以培养学生数学意识与学习能力为主，它需要学生拥有一定的数学基础知识作为储备[4]。为此，教师在开展翻转课堂教学时，可以在预习阶段引导学生回想旧的知识内容，由浅入深逐步帮助学生理解知识内容，降低学生数学预习难度，让学生对即将开始的数学教学活动进行全面的了解。此外，中职数学教师若想发挥出翻转课堂的实际价值，需要巧用信息技术，将预习内容通过短视频的形式让学生进行深入的理解，短视频预习教学不仅不占用学生预习时间，还能让学生对学习内容留下深刻的学习印象，有助于即将开始的数学概念教学活动[5]。
例如，在我校教材版本《三角函数》数学概念教学活动开始之前，教师就总结出本章的教学目的是让学生掌握任意角的正弦、余弦定义概念，理解任意角的三角形函数不同定义方法。而本章教学内容与之前学过的《函数》课文有着很深的联系性，为此，教师在为学生准备预习视频时，决定以《函数》知识为导向，让学生逐步了解三角函数的概念。在准备视频过程中，教师首先在网络上寻找了相应的函数概念教视频、图片、解说等资源，带来学生对函数知识进行复习，完成复习后教师需要逐渐调整教学方向，首先让学生开始了解三角形函数被发现的历史，让学生体会到每个数学知识被发现的艰辛，激发学生对于数学知识了解的兴趣。在教学预习视频的最后，教师还需要将《函数》与《三角函数》概念、定义进行对比，让学生总结二者之间的差异。
（二）融合实际生活，提升学生学习效率
将预习视频分享到学生班级学习交流群后，教师需要继续准备相应的数学教学活动。中职数学教师要了解，数学知识源自于我们的实际生活，生活之中处处存在数学知识的影子，教师在开展翻转课堂教学时，需要将数学知识与实际生活连接起来，通过探究任务去完成相应知识探究，让学生在翻转课堂学习过程中能够获得充分的自主学习权利，深度发掘出学生内在学习潜能。此外，教师在翻转课堂教学活动中要注重对学生的教学评价，使用教学评价让学生发现自己不足之处加以弥补[6]。
例如，在我校教材版本《三角函数》数学概念教学活动正式开始后，教师首先让学生对短视频复习内容进行回想，并且在回想过程中要总结出其中存在的知识点内容。在完成初步引导后，教师要鼓励雪神结合三角形的特性，对生活中实际存在的三角形应用进行探究，如有的学生会说“老师，在我们日常建筑物上就有很多三角形的实际应用，很多位置都用其进行加固或者控制用料，在保障建筑物安全的同时降低生产成本”，教师可以对学生的举例进行深入细节探究，布置相关的教任务，让学生发散思维能力去积极思考问题。在学生畅所欲言积极回答问题时，教师要根据的学生的实际表现进行公平评价，评价内容需要涵盖学生回答问题准确性、教师期望、答题方向等综合内容，只有这样才能促使需学生在一条正确道路上持续进步。
结束语：
总而言之，中职数学教师在开展数学概念教学活动时，一种要重视翻转课堂对于学生的积极引导，激发学生的学习兴趣，让学生获得更加充沛的学习体验感觉，巧用信息技术帮助学生理解较难理解的数学知识与解题技巧，不在以“题海展示”或者“填鸭战术”提升学生数学能力，帮助学生发散思维，提升学生对于数学学习效率。
参考文献：
[1]董国荣. 基于翻转课堂理念的混合式教学模式在中职数学教学中的实践[J]. 试题与研究, 2020, No.1028(17):175-175.
[2]王越东. 翻转课堂教学模式在中职数学教学中的应用[J]. 数学大世界(小学五六年级版), 2019, 000(002):47.
[3]魏冬先. 翻转课堂教学模式在初中数学教学中的运用探讨[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 013(023):34-35.
[4]艾莉萍. 案例引领的翻转课堂教学模式在高等数学教学中的应用——以"定积分的几何应用"为例[J]. 教育观察, 2020, v.9;No.228(02):50-51.
[5]岑倩青. 信息时代下翻转课堂在中职数学教学改革中的运用优势及其策略[J]. 中国校外教育(基教版), 2019, 000(011):126,129.
[6]叶金玲. 浅谈翻转课堂在中职数学教学中的应用与思考[J]. 数学学习与研究:教研版, 2020, 000(003):P.25-25.
作者简介：马宜宏，1974年出生，男，汉族，籍贯辽宁，大学本科，中学高级职称，党总支副书记，研究方向为数学教育