赵线
成都经济技术开发区实验中学校 610100
摘要：家国情怀是每一位公民应当具备的素养，在对初中学生家国情怀培养启蒙时，可充分发挥出历史课堂教学价值，对历史教材内容进行挖掘，引导学生进行深入体验感知，调动学生的民族自豪感，增强学生的家国情怀。本文就初中历史课堂教学中，学生家国情怀的培养策略分析探讨。
关键词：初中历史；家国情怀；培养现状；培养路径
引言：
初中历史具有丰富的育人素材，基于历史知识的挖掘，对学生历史情感进行启蒙。家国情怀作为历史学习的深层次情感体验，教师需围绕该教学目标，对初中历史教学课堂创新，围绕初中生实际学情，挖掘历史教材潜在文化底蕴，对学生历史家国情怀进行培养，不断推动初中生历史核心素养提升。
一、初中生家国情怀培养现状
在初中历史课程教学时，为实现历史学科素质教育目标，需对学生历史家国情怀进行启蒙培养。但是在实际教学中，教师受应试教育理念影响，在历史课堂教学时，仍秉持历史理论教学策略，没有对历史教学内容的文化底蕴进行有效挖掘，未对学生历史人文素养与家国情怀进行有效启蒙，使得学生对历史学习停留于表层理论，没有对历史知识的文化内涵进行深度解析，阻碍了初中学生身心健康成长，不利于学生家国情怀、核心价值观形成。
初中学生历史家国情怀教育工作，应当与德育工作同步落实，使得两者相互结合，促进学生身心健康成长。由于多种因素影响，初中历史教学时，德育工作得到有效贯彻，但历史家国情怀教学工作没有得到落实，使得学生历史情感处于断层状态，不利于学生形成历史实证素养，无法有效提升学生的民族文化自豪感与自信心。由此可见，初中生历史家国情怀培养时，并未得到很好的教育效果。教师需认识到当下的教学问题，主动探索历史课堂教学改革新路径，对学生家国情怀进行有效培养[1]。
二、初中历史教学中学生家国情怀培养路径
（一）挖掘历史文化资源，增强学生民族自豪感
民族文化自信、民族自豪感，都是学生家国情怀培养的重要组成部分，为此在对学生家国情怀培养时，教师可以民族自豪感、民族文化自信为切入口，引导学生对历史教材进行学习思考，为学生家国情怀培养铺垫基石。
初中历史课堂教学时，为有效培养学生民族自豪感，教师可对历史文化资源进行合理挖掘，提炼出初中历史课堂教学核心信息，引导学生对史料进行归纳思考，从中汲取史料的文化内涵，进而启发学生的民族自豪感，增强学生的历史情感体验效果，达到预期历史课程教学目的。
例如，初中历史教学中国历史板块时，引导学生对夏商周、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐时期、辽宋夏金元时期、明清时期、民国时期等内容学习时，由于教学内容较多，为保证学生学习效果，且对学生民族自豪感进行启发。教师可引导学生建构史料时空轴，对中华文明的历史发展进行梳理与归纳，了解古代中国的繁荣与文明。在对历史文化资源进行挖掘时，引导学生认知中华文明的统一性与连续性，即在历史朝代更迭过程中，中华文明从未停止繁衍传承，进而形成现如今的中华大家庭。通过历史文化资源的有效挖掘，引导学生对史料实证思考，逐渐增强学生的民族自豪感，培养初中生家国情怀情愫[2]。
（二）解读历史爱国忠烈，启蒙学生家国情怀意识
在中国历史的岁月长河中，诞生出很多爱国忠烈，为维护民族的统一、国家的完整，抵御外敌入侵，献出宝贵的生命，但爱国忠烈的精神始终流传，成为国家民族的印记，如岳飞、林则徐、郑成功、郑和、卫青、廉颇、蔺相如等。鉴于历史学科教学的特殊性，教师对初中生家国情怀进行培养时，可引导学生对历史中爱国忠烈的英雄事迹进行解读，了解爱国忠烈事迹中蕴含的爱国精神，汲取爱国忠烈的精神力量，激发出学生的爱国主义情愫，有效培养学生家国情怀。
例如，初中历史《鸦片战争》教学时，为找到史料实证教学突破口，教师引导学生对“林则徐”的爱国事迹进行解读，挖掘林则徐的精神内涵与爱国情感。学生在对其事迹学习了解时，可依据教材内容，对鸦片战争的爆发前后历史背后，鸦片对中国国民意识的打击与身体的伤害，进而深入地解读林则徐“虎门销烟”事迹，提炼出该事迹蕴含的爱国情怀。
在外敌入侵、国家人民处于苦难时期，必须做出正确的抉择，体现出自身的家国情怀。在学生对林则徐的爱国情感进行解读时，教师可引导学生进行发散辨析，解读“虎门销烟”的历史意义，以及鸦片战争爆发，对中国历史发展的影响。从林则徐事迹解读过程中，延伸到第二次鸦片战争、国土瓜分、甲午中日战争，促使学生在自主学习过程中，深化历史知识，完成对史料的学习思考，有效提升学生历史家国情怀。
（三）反思历史发展进程，升华学生家国情怀认知
家国情怀的认知不可一蹴而就，同时需保证家国情怀思想的牢固性与长效性，即保证家国情怀对学生的思想成长产生深远影响，引领学生学习与成长，进而发挥出家国情怀的育人现实价值。为达到预期历史课程教学效果，教师需升华学生家国情怀认知，使得学生对家国情怀的浅层情感认知，升华为精神信仰，实现初中历史爱国情怀教育预期目的。为此，初中历史课程教学时，教师可引导学生反思历史发展进程。基于历史全局视野，对中国历史、世界历史的发展进行反思，认识到“落后就要挨打”的基本理念，促使学生对古代中国、现代中国进行对比，增强学生的家国情怀，树立远大的理想，融入到中华复兴的伟大进程中，体会到中华民族实力强大后的自豪感与荣耀感[3]。
例如，初中历史教学时，教师引导学生对《中国共产党诞生》的历史内容进行学习思考，并反思在中国共产党诞生后，随着历史进程的发展，中国现如今形成的综合国力，体现出中国共产党的执政能力与引导能力。从一百多年前，贫困弱小的农业国家，成长为现如今社会主义强国，体现出民族的精神与共产党的引导力。
在学生反思近代中国建设历史进程时，教师可引导学生对抗日战争、抗美援朝、土地改革、对外开放、香港回归、澳门回归、载人航天、抗击疫情等进行学习。在已发生的历史事件中，提炼出不同时期的爱国情怀，使得学生对爱国情怀进行层次性的解读，以增强学生爱国主义情怀。
笔者认为，在升华学生历史爱国情怀时，不可将教学视域局限于历史课本，应当基于历史课本合理拓展延伸，结合学生亲身经历的事情，调动学生的主观意识情感，进而达到历史爱国情感升华的预期教学效果。为此，教师可以新冠疫情事件为例，调动学生在新冠疫情期间的真实生活学习体验，引导学生对抗击新冠疫情最前线的医护人员产生崇高的敬意与赞美，并对本次医护人员的“逆行出征”，驰援武汉的精神进行提炼，挖掘出医护人员的家国情怀、革命信仰、政治素养、社会责任感，对其精神内核进行吸收内化，丰富学生的精神世界，有效培养并提升初中学生的家国情怀。由此可见，初中历史教学时，为培养学生家国情怀，教师需从多个视域进行教学创新，打破传统教学模式，围绕学情创设教学情境[4]。
三、结束语
上文中对初中生历史家国情怀培养策略分析，说明家国情怀培养的现实教育可操作性。初中教育阶段，学生的价值观与意识形态逐渐定型，为保证学生形成正确价值观与意识形态，对学生历史家国情怀培养非常重要，可避免学生受到不良风气的侵蚀诱导，增强学生的家国意识与国家情感，促进初中生身心思维健康成长。
参考文献：
[1]黄丽.初中历史教学中学生家国情怀素养的培养路径研究[D].四川师范大学,2020.
[2]刘东.初中学生家国情怀素养的培养策略研究[D].山东师范大学,2020.
[3]叶德元.初中历史教学落实“立德树人”根本任务教学策略探析[D].四川师范大学,2019.
[4]贺孝香.初中历史教学中“家国情怀”的培养策略研究[D].重庆师范大学,2019.