杨春凤
惠州市第二十七小学
摘要：《音乐课程标准》指出，器乐教学对于激发学生学习音乐的兴趣、提升音乐教学的审美能力、丰富学生的课余音乐生活、提高学生音乐素养有着重要作用。根据我校音乐教学实际情况，教者以音乐课堂为载体，口风琴做辅助教学的形式，对所授班级实施研究 “2+2”模式，以口风琴教学作为切入点进入音乐课堂辅助教学，既活跃课堂，提高学生的兴趣,又调节课堂学习氛围，最终让学生更自信地参与到音乐艺术的实践中。
关键词: 口风琴；音乐教学；实践教学
在教学实践中以口风琴校本课程建设为突破口,进行教学尝试与实践,在实际教学中总结经验。
一、调校“音”阶，实施“三步走”策略。
口风琴教学的基本方法与演奏技能包括正确的演奏姿势、气息控制、手型、指法等。教者对这一部分内容的学习不必追求专业化，更不能进行机械、枯燥的训练，而因适当的融合在简单易奏的乐曲中进行。口风琴作为一种键盘乐器，体积小，音准好，旋律性强，携带方便。除此之外，口风琴还具有歌唱性，它能有效帮助学生提高音准、音高。教者在教学中将键盘与吹奏巧妙结合在一起，根据学生特点，我校在口风琴进小学音乐课堂中实施“口风琴教学三步走”策略。
(一)第一步：熟知口风琴的演奏方法。教者可以通过自己示范、制作ppt讲解、或通过视频观看的方式让同学们开始接触、了解、认识口风琴。
1.口风琴的演奏姿势：口风琴的演奏姿势主要有“立奏”和“坐奏”两种。教者在教学中通过多种活动训练。如：比一比谁站的正、比一比谁坐的稳、我做的最棒等班级活动，让学生养成正确、自然的持琴习惯。
2.口风琴的演奏手型：在演奏乐曲时，正确掌握指法是很重要的，正确的手型是手指自然弯曲，指尖触键，手腕放平，手心似握球，手型呈供型。如：我在上第一节口风琴课时会要求学生带一个乒乓球放在自己手心上让学生通过实物来感受手心似握球、手型呈供型的演奏手型，让学生更直观去找到正确的手型，在教学中通过各种曲目反复练习巩固，直至养成良好的口风琴演奏习惯，从而达到能准确练习曲目，提高音准、节奏的目的。
3.口风琴的口控法和手控法。
(1)口控法口：口风琴的演奏需要口和手的协调动作。演奏时口可以控制音的强弱和长短，手可以控制音的高低与长短。使用口控法演奏时主要以“单吐”“双吐”“三吐”三种不同奏法来控制音的实际时值。教者通过小游戏如：“开火车”游戏让学生发短音“TU”。通过“纸间飞舞”游戏,让孩子对纸片吹气看谁吹的久纸飘的高来锻炼学生的长气息。
(2)手控法：即通过手来控制音的实际时值的演奏方法。教者通过各种不同的练习曲让学生准确掌握连奏和顿音奏法来控制音的实际时值。如：
连音奏法
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（在几个不同的音高的音符上画连线时，表示要用连音的方法来演奏。即在吹画有连线的第一个音符用舌头“TU”一下，或者用上嘴唇打一下吹口，而下面只按动琴键，一气合成的将其余音符奏完。注意:在演奏的过程中气息要保持平稳、连贯，乐句中间不能换气）
跳音奏法
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(跳音奏法需要用舌头很清楚的发“TU”的声音，同样也不能震动声带。要求每个音干脆、利落、发音轻快、清晰、均匀，节奏要准而稳)
非连音奏法
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(以非连音弹奏时，动作幅度要尽量小一些，以免一音与它音之间的时间间隔太长，与断奏混淆)
（二）第二步：认识口风琴教学与课本教学的关系
口风琴作为音乐课堂教学的有效学具，通过与《义务教育音乐课程标准》中的学段目标相结合，使口风琴在音乐表现、音乐创造、音乐鉴赏等方面得以综合运用，通过实践探索得出新的音乐课堂教学模式与方法，教学中，教者结合课本的歌曲传授，直至达到每个学生都能自己动手练习，在学生掌握熟练后可加练一些课外的曲子让学生表演，通过以上活动激发学生学琴的兴趣,达到口风琴教学与课本教学的融合。
(三)第三步：做好口风琴教学补充作用。
通过研究口风琴的演奏方法，找准它与音乐课堂之间的辅助关系，并在此基础上练习课本歌曲，在不断理解口风琴的弹奏特点后，教师结合年级实际、学生学习实际，通过独奏、齐奏、合奏、等练习对高年段学生在学习多声部歌曲、轮唱、领唱、合中都有明显帮助，从而达到补充音乐教学解决歌曲中音准、节奏、和声的研究。
二、找准“音点”，开发校本教材。
1. 口风琴乐器进课堂在丰富音乐课堂教学、解决学生音准等方面起到了很好的积极作用，但是在教学中教者会发现，没有与国家课程《音乐》教材相互配合的口风琴教材，只能使用课外口风琴教材，而课外口风琴教材在音乐知识构造等方面与国家教材脱节，没有起到很好的辅助作用，给学生学习造成知识断层、零碎不统一等问题，更给教者在教学上造成不便。我校根据音乐大纲的学段要求以及我校的实际情况遵循“实际+自创”研究原则，以自编练习曲目开启校本教材研究活动。
三、拓宽“音域”，实施“2+2”模式。
针对小学生的学习能力、习惯等特点，口风琴乐器的初次引入将会存在一定困难，故此应循序渐进地开展。我校所授班级实施研究 “2+2”模式，“2”是指两个主体：口风琴为媒体，学生为主体；“2是”指两融合：口风琴教学和课堂教学相融合，传授知识和活动展示想融合。
（一）“2”两个主体。在教学中教者以口风琴和学生作为两大主体，根据学生主体特点来选择口风琴媒体运用，用适合的方法将他们巧妙的联系起来。如：我在教授课本歌曲《粉刷匠》一颗时，在同学们对歌曲熟练的情况下我会结合课本内容让同学们利用口风琴进行演奏，首先请学生在琴键上把调找好，再把歌曲的指法在琴键上过一遍，然后通过观看老师示奏并在老师的指导下分乐句进行练习，演奏熟练后将会在班级里进行齐奏。
1.（二）“2是”指两融合。在教学过程中教者将口风琴教学和课堂教学相融合，传授知识和活动展示想融合。最终达到以“演”促“学”的效果，我校根据口风琴教学的实际情况结合学校安排开展丰富多彩的艺术活动，在活动中加入口风琴表演做到有效融合。
通过各类丰富多彩的艺术活动给学生提供更多展示的平台，给枯燥的口风琴练习增添乐趣，从而提高学生学习口风琴的兴趣。让学生在这些锻炼中不断的提升自己音乐素养。
在教学中建立正确的教育教学思想为口风琴教学做好铺垫，同时创新教育教学方式，促使口风琴融入到小学音乐课堂之中；再拓展小学音乐教学内容,让口风琴教学与课堂音乐教学融为一体，二者相辅相成。同时又借助课堂音乐教学拓宽学生音乐实践的能力。口风琴教学与音乐教学的融合，给音乐课堂带来了活力，也给我们带来了无限的欢乐。通过开展口风琴进小学音乐课堂教学活动能够科学地帮助学生学习口风琴提高学生学习音乐的兴趣，调节课堂学习氛围，着实有力地加强了学生识读乐谱的能力，并且更自信地参与到音乐艺术的实践中，让音琴相融 “琴趣”倍增 。
参考文献：
[1]蔡梦.苏籍《新版课程标准解析与教学指导》2011
[2]翼超.《中小学全乐理口风琴教程》.人民音乐出版社.2018.1
[3]于淑清.《从零开始学口风琴》.现代出版社.2016.6
[4]吴斌.《义务教育教科书》一年级音乐下册.2020.7