张秀浓
广州市增城区荔城街第一小学，广东 广州510000
摘要：“《义务教育英语课程标准2011年版》明确提出：以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成英语课程总目标。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听说读写等方面的技能以及这些技能的综合运用。”通过解读可见，阅读在整个小学英语阶段是一个必不可少的环节，也是一个不容忽视的重要环节。小学英语老师在学生刚开始学习阶段就必须要训练其听说能力，听说能力奠定基础后，再培养他们的阅读能力，这符合语言综合运用能力的发展规律。
关键词：小学 英语 阅读 能力 策略
一、小学英语阅读课教学存在问题。
小学开展英语阅读课是正确的教育思路，通过阅读帮助学生学习英语，丰富课外知识，培养阅读兴趣，提高写作能力。但实际教学中开展这项任务并不是“一帆风顺”，存在很多问题，简单归纳如下：
1、老师教学方法单一。老师教学方法落后呆板，仍然使用传统的教学方法，只注重“老师讲学生听”的教学模式，学生久而久之就觉得枯燥无味，学习过程中的主动性和积极性得不到有效发挥，对英语就会失去兴趣，读的欲望更加无从谈起了。
2、学生不良的阅读习惯。学生阅读时缺乏专心，头转来转去；用手指指着阅读材料；把英语译成中文在头脑以达到理解的目的；频繁使用字典等。这些不良现象严重影响学生的阅读理解，阅读能力更加难以提高。
3、阅读材料的选取。阅读要遵循循序渐进的原则，一步一步地走，不能急于求成。刚开始阶段选取适合学生水平的读物，易懂难度不大，便于培养学生的阅读方法。但有些老师选取的阅读材料难度较大，甚至出现学生不熟悉的载体，这些直接影响学生的阅读能力的提高。
4、阅读时间难以保证。小学英语课时紧张，内容较多，低年级的教材以对话课为主，导致阅读课的时间难以保证。五、六年级现使用的课本出现对话课和阅读课的比例各占一半，检测卷中4到5篇阅读材料，可见阅读的重要性。面对繁重的教学任务，老师至少每周安排一节阅读课，每学期或学年组织一次阅读竞赛，提高学生的阅读能力，营造浓厚的阅读氛围。
二、小学英语阅读课教学要求。
1、“摆正”角色。学生是知识的吸收者，课堂学习的主人；老师是知识的传递者，学生学习的指导者。阅读课不是教师的“填鸭式”灌输课，不应该包揽一切，而要摆正师生的两者位置，把学习的自主权交给学生，老师适当指导，才能发掘学生的潜能，培养学习兴趣。
2、材料选择。阅读材料要求健康有趣，篇幅不长，生词适中，内容是学生所能接受的，学生能理解，看得下去，才能优化其阅读动机，使其读有所得，提高阅读能力。
3、有机结合。听说读写是一个不可分割的整体，它们有机结合，相互促进。
在阅读教学中，应该合理地结合听说读写，先进行听说，后进行读的训练，深化对课文的理解后再进行写作训练。
4、循序渐进。阅读材料趣味性是首要条件，但难度也要有梯度，遵循循序渐进的原则。根据《义务教育英语课程标准2011年版》，小学毕业达到二级目标，其中一级（三、四年级）目标描述为：能在图片的帮助下读懂简单的小故事；二级（五、六年级）目标为：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。由此可见，在起始阶段，主要培养学生掌握方法的习惯，材料内容到形式尽可能图文并茂，吸引学生，等学生有了一定的的阅读基础，再鼓励他们阅读难度较大的语篇，不同时期提出不同的要求。正是这样一步一个台阶地带领学生走，他们才逐句逐段读懂，以致全篇理解。
三、小学英语阅读课教学策略。
（一）阅读前。创设情境，激发学生的阅读欲望。阅读进行前，教师要简单地向学生介绍阅读材料的有关背景，可以采取类似电视剧剧情预告的形式，选取大致情节，略去结尾。老师介绍后，引导学生从文章的标题，插图，关键词等获取关键信息并发挥想象；或对材料内容进行讨论，先获得一个大致的印象，为下一步阅读作好铺垫。这种预测的方法能激发学生的阅读欲望，从而愉快地走入文章。
（二）阅读中。
（1）布置任务，明确目标。第一遍阅读为略读。老师根据阅读材料布置简单的相关问题，找出中心句；找出四要素……让学生带着任务去略读，目的让他们在第一轮阅读中体会成功，享受乐趣。
（2）精读文章，理解大意。第一轮略读后，学生对文章有了大致的了解，进行第二次的精读。教师再布置几个详细的问题，鼓励学生独立找出答案，掌握信息。同时指导学生阅读策略，引导学生通过图片、根据上下文的联系、观察构词法等等猜词测意；学会抓住关键词的能力，如注意what（什么），where（哪里），who（人物）,when（时间）,why（为什么），how（怎样）；根据文章的故事情节或事物的内在联系，推测可能发生的一切；一边读一边做笔记，扫清阅读障碍。
（三）阅读后。
理解是阅读的核心。来到这一步，老师可以设置不同形式的活动来检测学生的阅读效果，以便调整策略来提高学生的语言输出能力。学生先独立思考问题，然后以小组讨论的形式解决问题，加深对阅读材料的理解。练习的设置可以为：一问一答，判断正误，单项选择，填写表格，排列顺序，图文连线，填空补充……。教师还可以通过听说与阅读结合的方法让学生欣赏短文，模仿录音，角色表演，复述课文，续写原文等形式深化对文章的认识，既能提高学生的记忆与运用语言的能力，又能扩展学生的思路，发展学生综合运用语言的能力。
总之，教无定法，贵在得法。阅读不仅能帮助学生扩大词汇量，还能开阔学生视野，丰富课外知识，同时还能提高学生的思维能力、分析能力和理解能力，促进听、说、读、写能力的发展。所以老师要不断学习，不断积累经验，上好每一节阅读课，全面提高学生的综合人文素养！
参考文献：
[1] 鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州：广东教育出版社，2001.4.
[2] 洪子锐.小学英语教学法[M].广州：广东人民出版社，1996.3.
[3] 义务教育英语课程标准[C].北京：北京师范大学出版社，2012.1.