吾斯曼·买买提
新疆库尔勒市上户镇中心学校 841000
摘 要：随着社会对教育的认知程度越来越高，人们开始支持对学生进行素质教育，将培养学生成为“全面发展的人”作为教育的首要目标。因此，各个学科开始改变自己的教学目标，将培养学生的学科核心素养作为教学方向。美术学科作为培养学生审美能力、创新意识及表现能力的学科，培养学生的美术学科核心素养是有必要的。
关键词：小学教学；美术学科；核心素养；单元式教学；方法策略
在2000年的时候，我国的《义务教育美术课程标准》将美术的教材分成四个领域，分别是：欣赏·评述、设计·应用、造型·表现和综合·探索[1]。因此，美术学科的教学是通过对学生进行不同领域的教学，让学生可以多角度地了解美术知识。在具体的教学过程中，各个领域之间各有侧重，但相互交融，让美术课程的结构变得更加开放，因此，使用单元式教学可以让学生将新旧知识融合在一起，拓宽了学生学习的宽度，加深了学生学习的深度，使学生对美术教育产生兴趣。
一、单元式教学可以使同一领域实现横线贯穿
随着社会经济的高速发展，人们开始追求精神世界的丰富，各种现代化的美术观念以及应用方法正在逐渐变得更加多样丰富[2]。对小学生进行美术教育主要的目的让学生掌握与美术相关的基础知识，例如基础的色彩运用和写实技法的使用，让学生了解美术包含的各个门类，以及不同形式的表现手法。单元式教学主要是以学生的兴趣作为出发点，让学生尝试使用不同的材料进行创作，通过教学反馈找到最佳的教学模式，让课堂教学内容的趣味性提高，拓宽学生的思维，激发学生的创作热情。
例如，在学习纸片插接一课时，教师就可以用单元式教学将教学内容进行分解，为学生分别介绍国外纸片插接艺术、国内纸片插接艺术、不同材质的纸片插接艺术和，不同方式插接方式的纸片插接艺术。用这种方式可以让学生对纸片插接艺术有一个更加深层次的理解，之后教师就可以引导学生进行纸片插接的创作，让学生在实践的过程中感受纸片插接艺术的魅力，提高课堂教学的趣味性，培养学生的创造能力，拓宽学生的创新思维，还让学生获得了情感体验。
二、单元式教学可以使不同领域之间实现横线贯穿
美术教学不同于其他学科，受客观因素的制约，美术教学无法对一个艺术表现形式进行长期的分析和教学[3]。因此，在大多数时候学生只能学到一些基础的美术知识和简单的美术技能，教学内容无法满足对美术感兴趣的学生的学习需求也是常见现象，很多美术教师在惋惜的同时也只能无奈接受。随着教育改革的推进，培养学生的美术学科核心素养也成了当前小学教育的要求，但在实施的过程中还是比较困难的，对此，使用单元式教学进行跨领域的教学是很有必要的。
教师要在教学过程中根据学生的年龄特征和心理特征对学生进行教学，使用单元式教学可以将美术设计和实践应用进行重合，让学生在产生灵感的同时，可以将自己的灵感，通过动手创造的模式表现出来，培养学生的综合创造能力，提高学生的艺术表现能力。例如，学生在第一课时就学会了利用纸片表达自己的想法，教师就可以在之后的教学过程中让学生尝试利用纸片表达自己对课堂教学内容的理解，教师可以带领学生利用纸片制作奖杯，引导学生利用纸片制作孔雀，也可以让学生利用纸片制作出一套带有花边的衣服，这样做不仅可以激发学生的挑战欲，还可以提高课堂教学的氛围，使学生在产生创意的同时可以进行实际操作，培养学生的创新能力和实践能力。
学生的美术鉴赏能力也是学生美术学科核心素养的内容之一，同时也是学生学习美术学科的基础。因此，教师可以尝试让学生在一个主题内容之下赏析美术作品，美术作品可以是不同种类的，让学生可以在鉴赏过程中通过认识美术作品的形式、材质以及内容特征的方式，学会从多角度欣赏美术作品，并鼓励学生利用自己学习的美术知识和掌握的语言表达自己对美术作品的看法，让学生在美术作品的基础之上进行再创作，或是根据美术作品的表现形式进行自我创意的创作。在创作结束之后，教师可以引导学生相互欣赏并评价作品，让学生交流创作想法的同时提高学生的鉴赏能力，也可以为学生提供交流的机会，提高班级的凝聚力。例如，教师可以带领学生欣赏衣服的魅力，让学生看到不同民族服饰的艺术风格，使学生对设计衣服产生兴趣，当学生产生兴趣之后，教师就可以提议让学生利用手中的纸和画笔为身边的同学制作一顶小帽子，做完之后教师就可以鼓励学生将自己的创作想法告诉同学，让学生之间互相交流。
三、单元式教学可以使让同一个单元的内容实现多领域的贯穿
美术学科的学习是具有连贯性和递进性的，在教学过程中，经常是将各个单元的教学活动进行关联教学。例如，在学习《小鸟的家》一课时，教师就可以将课堂教学分成三个阶段完成。首先是让学生利用自己的感官对鸟和鸟窝进行观察，使学生对鸟产生好奇心和求知欲，利用自己的认知能力和理解能力感受鸟巢不同形态之下的作用和含义，其次，让学生尝试利用自己身边的材料制作常规状态下的鸟巢，最后，教师开始鼓励学生将自己的想象力放在鸟巢身上，引导学生创造出自己想象中的鸟巢。这种教学方式不仅可以使课堂教学的内容变得层次鲜明，思路清晰，还可以让学生将自己学到的美术知识全部拿出来使用，并将新学的知识糅合到已有的知识当中，实现美术知识的融会贯通，让学生的观察能力、感知能力、思考能力、想象能力、审美能力、实践能力和创造能力都得到训练，进而提高学生的美术学科核心素养。
结束语：
综上所述，单元式教学作为一种比较科学且行之有效的教学模式，已经被广泛使用在各个学科当中。美术学科作为一种人文气息浓厚的学科，使用单元式教学可以将教学内容变得更加系统详细，有利于学生将知识串联起来。在教学过程中我们一定要深刻贯彻教育改革的举措，勇于尝试创新性质的教学方法，通过学生的反馈不断完善并总结更多的教学方法，让小学生的美术学科素养得到提高。
参考文献：
[1]邹燕.浅谈如何提升小学生的美术核心素养[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):155.
[2]林大汕.美术核心素养下的小学美术教学策略[J].西部素质教育,2020,6(10):111-112.
[3]苏居平.核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践研究[J].发展,2020(05):78.