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浅谈小学低段数学核心素养之数学学习能力培养策略

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：李娜

[导读] 2016年9月13日，教育部公布《中国学生发展核心素养》，正式确定学生核心素养的框架和方向。数学核心素养，笔者认为就是以数学知识为载体，在学习过程中以逐渐建构知识为途径来培养出适应个人终身发展需要和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。从“自主发展、社会参与、文化基础”三个方面展开，以培养出全面发展的社会主义接班人。

四川省成都市新都区西街小学李娜

        2016年9月13日，教育部公布《中国学生发展核心素养》，正式确定学生核心素养的框架和方向。数学核心素养，笔者认为就是以数学知识为载体，在学习过程中以逐渐建构知识为途径来培养出适应个人终身发展需要和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。从“自主发展、社会参与、文化基础”三个方面展开，以培养出全面发展的社会主义接班人。小学低段数学学习能力的培养是指在学习数学这门学科时将数学的思维、逻辑、推理、比较、归纳、总结等方法和能力内化为人的一种取之不完，用之不尽的能量。那么对于低段的学龄儿童来说如何渗透培养数学核心素养呢，笔者主要从以下几个方面进行阐述：
        一、口述能力的日常培养。
        口述能力，就是数学的表达能力，但这个口述要用数学语言、数学符号去表示数量之间的逻辑关系。口述能力对于低段的学龄儿童来说有很大的困难，因此在课上需要强化知识的表述过程，让孩子有意识加深对关键词的理解，在理解的基础上建立数量之间的逻辑关系，也就是先抓重点，再完善陈述的内容，最后孩子再尽可能完整的给家长或同伴表述整个题的过程，及时温习巩固，进而让孩子们在口述过程中锻炼数学思维能力，提炼数学思想。为“想学数学”奠定基础。
        二、学生自学能力的培养。
        培养孩子自学能力的方法有很多，但我主要从这几方面入手，第一，假期的预习作业，完全由孩子自己独立完成，自己一边看书一边思考，并做相应的习题，看懂了不等于学懂了，学懂了不等于会应用了，所以一定要做相应的习题。这样学以致用才能激发孩子积极动脑思考，加深对知识点的进一步理解和应用，逐渐在思考中培养孩子的逻辑思维能力，层层突破学习障碍，有了成就感才能更好的激发孩子的学习兴趣。另外，在课上抛出本节课的关键问题让孩子们利用已有知识去独立思考、分析问题，在已有知识的基础上去建构新的知识，并跟同学相互分享各自的想法或遇到不解之题大家共同商讨解决问题的方法，让孩子们的想法相互碰撞，在碰撞中找到解决问题的共识，并生根发芽。
        三、逻辑思维能力的训练。
        对于数学这门学科，学的不仅仅是知识本身的内容，而是以知识作为载体，通过数学知识去掌握如何思考，如何分析问题，需要哪些方法来培养孩子的数学思维、数学能力等，学的除了知识本身以外的东西，也就是数学的核心素质。逻辑思维能力的培养我主要从以下几方面着手：第一，在掌握基础数学技能即计算能力，思维能力的基础上，利用已有知识去解决问题，也考察了孩子对知识点的理解和应用情况；第二，适当拓展题的难度和宽度，在本质上还是考察对知识点的应用能力，考察孩子们的应变能力和对知识点的真正理解，领悟程度；第三，培养孩子们独立解决问题的能力，孩子们在小组合作中先激发个人潜力再互相帮助，发挥集体智慧，发挥学生主人翁的作用，共同分享解题思路，解题方法，提示需要注意的地方，然后再出类似的题让孩子们互相解决，进一步巩固知识点的理解、应用和方法。当孩子们能表达出来也就是逻辑思维能力逐渐形成的过程。
        四、数学思想的渗透，守得云开见明月。

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        数学课上不能只为完成教学目标就万事大吉，这只是数学教学的一部分，需要我们教师能够拨云见日，进而云散月明，要透过现象看本质，此处的本质主要是指数学思想，即数学的灵魂的渗透。
        当孩子们具备了空间想象能力，当遇到方向问题时，脑海中立刻呈现方向标解决问题，而且是任意方向的方向标，这就是我们要的月明。
        五、学生自我管理能力的培养，自律性的提高。
        主要从家、校两个方面入手，无论在学校还是在家，学生要有意识、有能力安排自己的学习时间，每天在规定的时间里做计划内的事情，比如四点到六点之间要把全部作业做完，并能合理安排语数的分布时间，让学习成为一种习惯，让学习成为一种自我内在的需求。另外学习的时候要能静下心来，认真做作业，不能因为老师的安排而被迫学习，这样一开始对于一二年级的小学生有点困难，所以需要家长与老师的培养与规范，无规矩不成方圆，所以先要立规矩、懂规矩、遵守规矩，然后去执行、去坚持，最后独立化、习惯化、自我化。
        六、育书先育人，育人先育心。
        著名教育家斯霞指出：“智育不好是次品，体育不好是废品，德育不好是危险品”可见一个人的道德品质，人格魅力的重要性，
        改变以往粗暴的管教模式，化命令、逼迫为商量、建议用温柔的肢体或语言、用爱征服孩子对老师的抗拒，由老师口头上的爱转化为学生对老师依赖的爱，动之以理晓之以情，将心比心，用心换心，正视孩子是个有思想、有主见的独立个体，并尊重个体。
        举个我们班上严同学他的一个案例，他是一个注意力非常不集中的孩子，只要老师讲课，他的思维就不知飞向何方取经去了，老师说的什么他基本都是不知的，在这种情况下，回家做作业肯定会出现各种问题，所学知识完全靠家长课后一对一的讲解，家长、孩子都疲惫不堪，事倍功半的结果。
        针对此种情况，老师面临的是如何征服孩子、如何从跟本上去解决问题的问题。教师和家长都软处理孩子的不集中问题，通过了解孩子的想法，并彼此交流了各自的想法和建议，进而达到共识，彼此都向一个目标努力。在平日的学习中，都是尽可能的用更多的认可但不夸张的语言，鼓励但不牵强的语言，惊讶但不浮夸的眼神面对孩子的一点点进步，当孩子看到大人们的鼓励就更有信心面对自己的不足、正视自己的不足并能自我努力、积极去改正自己的不足，让孩子从内心接受老师的想法与建议，让孩子知道老师的一切出发点都是为了自己好，让孩子卸下抗拒、抵触的心理，让孩子认识到老师也是他们的朋友、知己，当孩子接受了老师，老师的课等于在上亲子活动课，老师的作业等于兴趣展示，逐渐让孩子脱离那些特殊孩群。
        数学核心素养的培养不是朝夕之事，首先要强调教师对核心素养的认识，并将数学核心素养落实到实际的教学过程中，改变以往的应试教育思想，改变以往的灌输式教育模式，更多的以学生为本，发挥学生主人翁的作用，调动学生学习的积极性，激发学生探索新知的主动性，体会在挫败中感受信念与坚持的重要性，让孩子们在困难与成就中体会学习的快乐性，以培养出来的人才更好的适应社会的需要。