魏寿峰
福建省莆田市秀屿区平海山星小学,351168
一般在教学测试完成之后,我们都会安排一到两节课来评讲试卷。在这一过程中,以往教学模式下,教师倾向于逐一的进行讲解,学生需要在听讲的过程中订正错误,掌握正确的解题思路、方法和技巧。这种模式下,学生显得过于被动,对教师的依赖性强,学生对于评讲试卷的真正目的把握和认识不清楚,且无法满足不同层级学生的个性化教学需求,达不到预期的教学效果。当前形势下,小学数学教学也越来越重视激发学生的自主性、积极性,部分教师也转变了评讲试卷的方式,促使学生自主纠错,例如:
(1)自评自改:自主分析试卷,发现错误问题,会改的独立改正,并找出错误的原因。
(2)组内互改互评:自己不会的,通过小组合作的方式探究解决,互相讲解错题。
(3)全班互评:小组讨论仍不会的在全班讨论解决。
(4)教师指导:全班讨论后仍不会的,教师适时给予指导,并引导学生提炼解题方法和技巧,并进行总结反思和拓展练习,促使学生做到举一反三。
这种新的评讲试卷的方法在一定程度上激发了学生的自主性和主动性,反馈真实的教学情况,促使学生更准确发现自身在这一阶段学习中的不足和问题,了解知识的掌握程度和自身的能力水平,并做好有针对性的查缺补漏,弥补不足,完善自身的知识体系和构架;还有助于培养学生的创新思维,促使学生更熟练的掌握和运用学习方法和知识技能,提高解决和分析问题的能力和水平,在评讲试卷教学中取得更理想的教学效果和最大的收获。
一、自评自改
不同学生在面对同一题目的时候,由于各种各样的原因,导致出现的错误不同。而且,数学解题很多情况下方法不唯一,也就是说同一个错题,不同学生可能采用不同的方法和技巧进行解答。因此,在考试和测试完成之后,不能不管不顾,教师需要引导学生自主的分析这张试卷,找出自己的错误,明确出现错误的原因,之后改正错误。在这一过程中培养和锻炼学生学习的自动性和自觉性,在改正错误的同时,准确的了解自身的学习情况和知识掌握情况,并内化知识,培养能力。
例1:同一错题,不同错误原因
把4个半径5cm的圆柱型易拉罐捆扎一圈(不包含接头部分)大概需要多长的胶带?
通过对学生的错题进行分析,可以了解到学生出现错误的原因多种多样:如学生A错误的运用周长加上4条半径进行计算,结果出错;学生B读题不认真,只计算了一个圆的周长,忘了加上4条直径,从而导致错误;学生C计算的时候不仔细,导致结果出错等等。
例2:同一错题,不同修改方法
学生出现的错误原因不同,则改错的方法也不同。而且,针对于同一道题,可能有适合不同阶段学生的多种解题方法,这些都需要学生在自主探索和改错的过程中发现。如果,采用统一讲解的方式,因课堂教学的时间有效,教师只能讲解某几种最常见的错误原因,和一两种解题方法,导致没有这类错误的学生浪费了时间,有的错误原因又得不到解决和指导,既影响课堂教学的效率和针对性,也浪费了一些有用的教学资源。
二、小组内互改互评
教师还可以将学生科学的分为不同的小组,让组内成员之间互相评改试卷,找出错题原因。一方面促使课堂教学更活跃,学生的积极性和参与性更高;另一方面有助于培养和锻炼学生的各项能力,集中发现这类题目的易错点,以免自己下次出现同样的错误;此外,学生之间互相修改,学生也更乐于接受错误,接纳他人的修改意见,并在互相讨论的过程中快速的解决问题。
例如:修一段公路,第一天修了3/4米,第二天所修路程占全程的3/4,两段相比( )
A.第一段长 B. 第二段长 C. 一样长 D.无法比较
甲说:在这一道题目的解答过程中,可以将该公路作为单位“1”,将其平均分为4份,可以明显的看出第二天占了全程的三份,所以第二天修的路程长。乙补充说:这类工程类题目,在解题的时候运用数形结合的方法最简便。丙说:这种方法很直观,也容易明显,现在我懂了。
在这一反思过程,学生之间的互相讨论找到了他们认为的最简便的解题方法,也掌握了一类题型的解题技巧。
三、教师讲评,查漏补缺
在教学实践中,需要明确错题也是一种高效化的教学资源,教师需要采取适合的方式和方法,在讲解错题的过程中充分的挖掘和利用里面蕴含的教学资源,在评讲试卷的过程中指出这类题型的常见错误,明确诱发错误的本质原因,引导学生总结易错点,并纠正错误,查缺补漏。需要注意的是教师在讲评试卷的时候多以鼓励和引导为主,要少一些没有意义的批评和指责。
也就是说,改变一下原来讲评试卷的顺序,从原来的先由教师讲解,学生在听讲的过程中改进错题,引导学生分析试卷,找出错误原因,在到提供个别指导的方式;转变为现在的由学生先自主修改、小组间互改、全班集体谈论修改,最后由教师讲解最难的问题,引导学生总结学习方法和知识点,并在全班讲解之后,利用课余的时间,帮助学生进行个别指导,及时的帮助学生解决课堂上没有理解和掌握的问题和知识点。
四、反思总结
数学课程教学和讲评试卷都是一个系统、完整的过程,因此,在教学实践中不能只讲,还需要在课堂上留出充分的时间,引导学生在讲评试卷之后进行自我总结和反思。促使不同学生及时的消化和掌握自己做错那部分题目的内容和相关的知识点。具体需要根据教学的内容和学生的实际情况,科学的确定和调整,如每一个知识点讲解之后,再出一道类似的题目让学生完成;或者是每一道题目讲解之后,让学生思考,还有没有不清楚的,及时的提出来;也可以是在讲解难题的过程中,在提出解题思路之后,让学生思考解题步骤,并计算答案等。通过这样的方式,使整个课程教学过程更系统、完整,在活跃课堂的同时,弥补教学的薄弱环节,促使学生在改错的过程中不断提高。
结语
综上所述,教师需要充分的认识到让学生自主改错或者是在合作和讨论的过程中改错,所需要耗费的时间和教师单一评讲的时间差不多,但自主改错,然后再有教师引导评价和总结的方式取得的教学要更好。在这一过程中,学生既纠正了试卷中的错误,也能够准确的发现和分析自己出错的原因,同时也更容易理解。此外,这种模式下,学生在课堂中的参与性更高,自主学习性更强,在培养和提高学生的解题和分析能力,熟练的掌握和运用知识技巧方面发挥着重要作用。
参考文献:
[1]毛科.小学数学试卷讲评课教学策略[J].新课程·小学,2019(11).
[2]陈环宇.浅析如何上好小学数学试卷讲评课[J].魅力中国,2020(04).