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问题驱动下的高中数学新教学模式研究韦焕章

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：韦焕章

[导读] 数学教师在对高中生开展课程教育过程中应该关注到问题驱动的运用价值，重视通过提出思考问题的方式提高班级学生参与知识学习的动力，同时也能在问题思考与解答过程中强化学生们的知识体验，利于学生们运用知识解决生活实践问题。所以数学教师在后续课堂教学中应该关注到问题驱动的运用价值，立足高中生的认知能力和思维特点开展多样化的课堂教学，重视以问题为驱动载体提高学生们的探索兴趣与实践能力，利于收获更高水准的课程教育

广西省百色市田阳区田阳高中韦焕章

摘要：数学教师在对高中生开展课程教育过程中应该关注到问题驱动的运用价值，重视通过提出思考问题的方式提高班级学生参与知识学习的动力，同时也能在问题思考与解答过程中强化学生们的知识体验，利于学生们运用知识解决生活实践问题。所以数学教师在后续课堂教学中应该关注到问题驱动的运用价值，立足高中生的认知能力和思维特点开展多样化的课堂教学，重视以问题为驱动载体提高学生们的探索兴趣与实践能力，利于收获更高水准的课程教育质量。
关键词：数学教师；问题驱动；教学模式；高中生；思维逻辑
        前言：单一化课堂教学不能引导高中生对数学知识进行多个层面的思考，也很难让学生将课程知识运用到生活实践中，这样就不能保障课堂教育的创新性和实践性。问题驱动是一项创新性的教学理念，学科教师可以围绕课程内容和班级学生认知情况提出多个层面的思考问题，以问题为具体载体驱动班级学生对知识进行探索和实践分析。所以数学教师在对高中生开展课堂教学时可以通过问题驱动的方式创新之前的教学模式，在资源运用基础上提高班级学生对知识的实践能力。
        一、数学教师通过问题链的方式指导高中生自主预习，提高班级学生对课程知识的了解程度
        数学教师在对高中生开展课堂教学时需要摒弃之前的思维逻辑和教学理念，要围绕高中生的认知情况进行针对性的教育和指导，通过问题驱动的方式打造创新性的探索平台，这样可以强化高中生对课程知识的了解和实践运用能力。基于高中生所体现出的课程基础和思维能力，本文认为数学教师可以通过问题链的方式指导高中生自主预习，有助于提高班级学生对课程知识的了解程度。
在对高中生开展集合知识讲解之前，数学教师可以借助信息技术制作导学案，重视在导学案中讲解集合概念和相关元素知识，让学生在课堂教学之前对教材内容进行梳理，增加对集合概念和基本关系以及基本运算等内容的了解。数学教师需要在班级学生自主预习基础上进行针对性地知识讲解，结合导学案中的问题进行解答以此提高学生对集合内容的认知程度[1]。这样既可以引导高中生在课堂教学之前进行自主学习，又能通过问题驱动的方式提高他们进行思考和整理的兴趣，有助于推动课堂教育的有序开展。

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        二、数学教师要围绕重难点内容提出思考问题，引导高中生对教材内容进行多个层面思考
        传统教育学理念忽视高中生在课程教育中的主体性，同时数学教师也没有关注到班级学生在知识学习中所体现出的差异性，这样就导致很多学生在课堂学习中出现厌学或者是整体学习能力比较弱的问题。所以在后续课堂教学中可以围绕重难点内容提出思考问题，引导高中生对教材内容进行梳理。
        以指数函数课堂教学为例大部分高中生在知识学习过程中容易出现理解错误或者是学习兴趣比较低的现象，主要是因为学生未能对课程知识进行有效的梳理。所以数学教师可以围绕重难点和高中生的认知情况提出多个层面的思考问题，通过问题驱动的方式让学生对知识进行探索并感受到其实践运用特色[2]。指数函数的概念是什么？指数函数有着怎样的性质？结合教材内容和生活中的现象分析指数函数的实现运用价值有哪些？数学教师可以在解答这些问题的过程中提高班级学生对知识点的理解程度，利于达到强化课堂教学效率的教育目标。
        三、通过合作探究的方式锻炼高中生的主体意识和思维逻辑
        数学教师要想借助问题驱动对高中生开展创新性的知识讲解需要改变之前的教育思维，重视在资源利用基础上对学生实施多个层面的教育和引导，这样才能通过问题思考的方式推动课堂教学有序开展。所以数学教师可以通过合作探究的方式指导高中生对教材内容进行梳理，也能锻炼学生的主体意识和思维逻辑。
        数学教师在对高中生开展空间几何体课堂教学的时候要借助问题驱动的方式打造创新性探索平台，在合理划分学习小组基础上提出多个层面的合作探究问题。一是分析空间几何体的结构和概念；二是探究空间几何体直观图和三视图的特点；三是分析在对空间几何体进行表面积和体积运算过程中需要关注到的事项[3]。这样可以通过合作探究的方式引导高中生对教材内容进行梳理也能在问题解答过程中强化班级学生对空间几何体内容的了解。
        结论：课堂提问是数学教师引导学生对知识进行探索一项方式，数学教师需要通过问题驱动的方式引导学生对教材内容进行多个层面的思考，重视在思考问题和解答过程中收获良好的知识体验。本文认为数学教师可以通过问题链的方式指导高中生自主预习，有助于提高班级学生对课程知识的了解程度。同时，数学教师要围绕重难点内容提出思考问题，引导高中生对教材内容进行多个层面思考。此外也应该通过合作探究的方式锻炼高中生的主体意识和思维逻辑，在解答基础上构建完整的知识框架。
参考文献：
[1]宋学凤.对问题驱动下的高中数学新教学模式的研究[J].数学大世界，2020，12(03):21.
[2]孙玉琳.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[J].试题与研究：教学论坛，2019(15):10.
[3]张培双.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[J].中学生数理化(教与学)，2019，25(11):30.