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小学数学教学中培养学生数学思维的有效方法王丽成

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：王丽成

[导读] 数学是一门集思维能力、计算能力、创新能力为一体的综合性学科，它的基础性、实用性非常强。学好数学，不但能够促进学生头脑的灵活性，同时也能够帮助学生利用数学的思维来解决生活中的问题。基于此，本文针对小学数学教学中数学思维能力的培养进行探究。

山西省大同市平城区御东第一小学王丽成

摘要：数学是一门集思维能力、计算能力、创新能力为一体的综合性学科，它的基础性、实用性非常强。学好数学，不但能够促进学生头脑的灵活性，同时也能够帮助学生利用数学的思维来解决生活中的问题。基于此，本文针对小学数学教学中数学思维能力的培养进行探究。
关键词：小学数学教学；学生；数学思维；有效方法
        前言：数学思维是用数学思考问题和解决问题的思维活动形式。在小学数学教学中，教师着重培养学生的思维能力，能够促进学生逻辑思维、形象思维、创造思维的增长，便于学生更好地应对各种数学问题。教师在教学的过程中要充分结合学生的基本学情，采取有针对性的教学手段，对学生进行综合的培养，促进学生数学水平的提升。
        一、培养学生数学思维的意义
        （一）简化数学的学习难度
        随着新课程改革的不断深化，小学数学内容难度不断加大，很多学生对于数学都存在“畏难”抵触的情绪。这样不利于学生真正学好知识，同时也会数学的发展带来阻碍。培养学生的数学思维，能够让学生多去思考和探索数学知识，能够掌握“一题多解”的规律，用最适合自己的简便方式来对知识进行理解和记忆，进而有效地简化了数学的学习难度。
        （二）强化学生的创造力
        在培养学生思维能力的过程中，学生通过思维能力将所学到的知识相融合，从而在教师的引导下，能够有新的想法和创意，让学生能够通过自己的方式来更好地探究数学的世界，进而更好地帮助学生提升自身的数学综合能力。
        二、小学数学教学中培养学生数学思维的有效策略
        （一）激发学生的学习兴趣
        对于小学生而言，他们的想法比较单纯而简单[1]。对于他们喜欢学习的科目，他们往往愿意去付出更多的时间和精力。所以，教师可以以培养学生的数学学习兴趣为出发点，让学生能够在课堂中真正感受到数学知识的魅力，进而能够培养学生主动学习数学的能力。
        在学习《用字母表示数》一课时，教师可以通过创设情境的方式来开展课堂：同学们，想必你们都玩过扑克牌吧!在扑克牌中，分别用J、Q、K来表示数字11、12、13。而在我们的日常生活中，处处可见字母，谁能告诉老师，在生活中还有哪些字母呢？学生根据教师的提问，纷纷举起了小手。学生A说：在地铁站的出口上都标有A、B、C、D、E等字母，用来表示具体的出口。

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学生B说：在我们上楼的时候，楼梯里都标有1F、2F、3F...分别表示第一层、第二层、第三层等等。通过这样生活化的情境，教师抛砖引玉，学生在教师的带动下自然而然地融入到学习中去。
        （二）巧妙的设计问题
        在数学教学中，培养学生的数学思维，离不开问题的设置[2]。教师巧妙设计的问题，常常能够引发学生的思考和联想，给予学生很多的启发。为此，教师可以结合具体的教学为学生们设计一些有意义的问题。
        比如，在学习《混合运算》一课时，本节课的教学目标是让学生们探索先乘后加减的运算顺序。小熊要去买蛋糕和面包，一块蛋糕5元钱，一块面包2元钱，小熊买一块蛋糕，3块面包一共需要花多少钱？可列算式5+3×2或者3×2+5。这两个算式是什么意思呢？所计算出来的结果是一样的吗？需要先算什么，后算什么呢？学生根据教师的提问进行深入的思考，3×2是3个面包的钱，而5是一个蛋糕的钱，5+3×2=11元，是小熊一共需要花的钱数，而这两个算式所表达的意思是相同的，并且要先算乘法后算加法。通过一步步的思维推导，让学生很好地理清了混合运算的运算顺序。
        （三）培养学生的逆向思维
        对于大部分学生而言，受到了惯性思维的局限，思考问题往往喜欢从前到后从左到右地运营公式进行思维。在正常思维遇到阻碍时，往往会显得非常困惑，束手无措。为此，在教学中，教师可以反其道而行之，训练学生的逆向思维，帮助学生逐渐打破思维定式，引导学生灵活地利用数学思维进行思考。在遇到难题时，可以从多角度进行思维[3]。
        比如，某小学开展一次数学竞赛，一共有10道题，做对一道题得6分，做错一道扣2分。张红得了44分，那么她做对了几道题呢？按照常规的思路，设张红做对了X道题，那么做错了（10-X）道题，于是可列方程：6X=44+（10-X）x 2，最后解得X=8。如果利用逆向思维，可获得不一样的解题思路，如，如果张红10道题都答对，那么可得10x6=60分，但是他实际得了44分，一共失去了60-44=16分。通过题干得知，没做错一道题不仅不给分还会扣2分，所以每做错一道题就失去2+6=8分，由此能得出他做错了16÷8=2道，做对了10-2=8道。
        结论：总之，数学思维与数学教学能够起到相辅相成的作用，在教学的过程中，教师要注重对学生数学思维的培养，进而从根本上提升学生的数学综合水平。
参考文献：
[1]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):292.
[2]崔源,杨丽琪,张博名.浅谈信息时代下思维数学在小学数学教学中的渗透[J].才智,2020(21):140-141.
[3]刘海萍.挖掘教材价值培育数学思维之花——小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略[J].华夏教师,2020(19):20-21.