蓝瑜
广东省梅州市兴宁市第十小学
摘要：文章以《义务教育数学课程标准》中对小学数学核心素养培养的要求为指导，聚焦学生数学兴趣的形成、思维方式的转变、关键能力提升、数学品格及健全人格养成探究小学数学教学中数学核心素养培养的思路及策略，旨在为小学数学教学工作提供借鉴。
关键词：小学数学；核心素养；培养思路
引言
数学作为一门小学数学的基础性学科，其中蕴含的数学思维、空间观念等是学生成长的必备素质，在数学学科核心素养的引领下，小学数学教学不再以知识传输、提高学生数学成绩为目标，而是围绕学生的兴趣、动因、成长需求等使学生在学习数学课程的同时养成科学的学习习惯与策略，并能够运用数学知识及学习过程中形成的数学思维解决生活及社会实际中的问题，提高学生创新、适应等综合能力，即培养学生核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，培养终身学习的能力。下文将结合实际教学经验阐释小学数学教学中培养学生核心素养的思路与方法。
一、教学“趣味化”，激发学生学习动因
从《义务教育数学课程标准》中对核心素养概念的界定及对小学数学教学基本要求可以看出，数学教学已经从传统的知识本位转变为以学生为主体、以教师为主导的“教”与“学”良性互动的过程，教师需要在教学中凸显学生的主体地位，围绕学生认知及身心发展特征、兴趣取向等精选教学内容、精心设计教学环节，继而使学生通过学习数学获得良好的情感体验。兴趣是学生学习的最大驱动力，若学生对数学学习具有抵触或厌倦心理，则会降低数学教学质效，甚至对学生后续发展产生不利影响。为此，教师需要注重教学的“趣味化”，积极引入“快乐教学”理念，将课堂塑造为学生自由成长、勇于质疑、主动汲取知识养分、积累经验、拓宽视野的“乐园”，继而激发学生学习动心，使学生积极主动、创造性地投入到数学学习中。
以《游戏公平性》一课教学为例。在正式授课前，教师可以利用多媒体播放动画视频：小明与小强正在比赛摔跤，小明又矮又瘦，小强又高又壮，随着视频中音乐声的响起两人蓄势待发……此时暂停视频，提出问题：大家觉得，小明和小强谁会获胜？学生纷纷表示小强会获胜。随后继续播放视频，显示比赛结果为小强获胜。继续提问：大家猜的真准确，那么大家猜测的依据是什么呢？这样的比赛规则公平吗？看了视频后大家有什么想法？学生依次回答问题，初步感知公平规则在生活中的重要性。教师则顺势进入本次课程的教学：在生活中，我们希望得到公平的对待，游戏也是如此，那是不是所有游戏规则都公平呢？怎么样才能保证游戏规则的公平性呢？大家想不想深入了解一下？
在教学过程中，将“摸球比赛”、“摸球实验”、“我是小裁判”等游戏贯穿于各个教学环节，使学生通过玩游戏获得数学知识、初步掌握数学规律，有助于激发学生学习兴趣。
二、概念“深度化”，促成学生数学思维
归纳、推理、抽象等思维是小学数学学科核心素养的重要组成部分。当前大部分教师在教学中忽视了对学生数学思维的培养，具体表现为：其一，教学中直接启示及指导过多。如在“求比一个数多几的数是多少”教学中，教师反复强调：“求比A多B的数是多少，用加法算”。此种教学方式将学生思维固定在“加法”中，不利于学生数学思维水平的提升。其二，数学教学中缺乏思维锻炼，如一题多解训练、小组合作较少，不利于发散学生数学思维。
基于此，文章建议教师引入“深度学习”理念，尤其是在概念教学中，教师通过组织开放性、探究性、挑战性的教学活动，使学生亲身体验数学概念的发现、推理、总结、概括过程，逐步形成数学家严谨务实的态度、坚持不懈的精神，可以培养学生数学思维与解决问题的数学方法。
以“三角形”相关概念教学为例，教师可以利用多媒体呈现自行车、屋檐以及吊架等三角形结构物品的图片，提出问题：为什么这些部位要使用三角形？随后拿出三角形与四边形教具，请学生拉动并感受“三角形的稳定性”，并总结出三角形的特征。提出问题：三角形的这一特征还可以应用于生活的哪些方面？将三角形概念知识与学生生活经验相结合。在课堂训练环节，教师可以设置难度由浅入深的习题组，并以开放性问题为主，能够满足不同层次学生的能力提升需求，并且可检查学生对三角形概念符号形式、本质与外延的理解程度。
三、表征“多元化”，培养学生关键能力
数学关键能力包括推理能力、抽象能力、空间想象力等，也是数学学科核心素养的重要组成部分。学生学习数学是一个由表象到本质、由具象到抽象、由感性到理性的认知过程，每一关键能力的跃迁都需要教师为其设置“支架”，才能使学生克服能力提升中的困难。为此，在教学中教师要有意识地为学生创造发展关键能力的机会。基于数学表征的多元性，建议教师以多种方式呈现数学知识，充分调动学生视觉、听觉等多重感官，继而使学生从对数学知识的表象认知转变为对数学知识本质与内涵的深入探究。
以“列竖式计算乘法”相关知识教学为例，教师可以利用动画呈现324×3的计算过程，3与324个位4的乘积为12，“1”被拟人化为一个小朋友，蹦蹦跳跳地融入到3与324十位2的乘积中，并找到了与他一样的“十位”群体。这样的教学方式为学生直观呈现了进位乘法计算的原理，并创设了有趣的情境。随后教师请学生们解答习题，注意帮数字找到正确的位置，可以有效激发学生求知欲与表现欲，也能够加深学生对本节课知识的理解程度，继而使学生逐步形成举一反三、触类旁通的关键能力。
四、文化“渗透化”，塑造学生健全人格
数学文化形成于数学知识的创造、发展、演进、应用过程中，每一阶段数学知识的符号形式都有较大的差别，但本质并未发生改变。要想使学生形成严谨的数学逻辑思维、良好的数学观念方法就需要对数学知识“追根溯源”，将数学文化巧妙地渗透至数学教学中，以文化的浸润培养学生高尚道德品质、塑造学生健全人格，继而使学生成长为知行合一的好少年。
例如，在教学钟表的认识这一内容时，可以让学生通过合作，自行设计各种各样的钟面，经过评比，选出最佳钟面设计进行奖励。充分调动学生们的积极性，不仅使学生加深对钟表的认识，并极大发挥了学生的创造性，培养了学生的动手能力以及合作交流能力。又如，在数学文化教学中，让学生们自行设计数学文化小报，学生们自行查阅大量关于数学文化的活动，并将其进行整理与组织，这一过程不仅加深了学生对于数学文化知识的掌握与理解，同时也锻炼了学生的信息收集与整理的能力。
结束语
核心素养引领下，小学数学教学理念、方法、流程等都发生了深刻的变化，教师需要将教学“趣味化”，以激发学生学习的内在动因。同时，引导学生进行深度学习，逐步提升学生思维品质。此外，引入多元表征理论丰富知识呈现方式，以培养学生关键能力。最后，在教学中渗透数学文化，提高学生道德素养、塑造学生健全人格。
参考文献
[1]李星云.核心素养视域下小学数学教学设计的审视与改进[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2020,33(06):112-116.
[2]尚盼盼.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询(教育科研),2020(12):223.
作者简介：蓝瑜，女，1977年1月2日，汉族，广东省梅州市兴宁市第十小学，浅谈如何培养小学生的数学核心素养