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数学课如何让学生动起来

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：唐华

[导读] 随着新课改的深入推进，教学过程中变学生被动学为主动学，变学会为会学，使课堂成为动态的课堂。让学生充分动起来，让课堂更生动，更活跃。

湖南省永州市道县祥霖铺中心小学唐华

【摘要】：随着新课改的深入推进，教学过程中变学生被动学为主动学，变学会为会学使课堂成为动态的课堂。让学生充分动起来，让课堂更生动，更活跃。
【关键词】：新课标；心动；行动；口动；能力
        小学数学教学改革进入了新的阶段，随着新课标的深入实施，教师的理念得到升华，教师的教学行为也有了翻天覆地的变化。在落实素质教育的现今，向课堂40分钟要质量，依旧是一个历久弥新的主题。教学过程中变学生被动学为主动学，变学会为会学，使课堂成为动态的课堂，成为一条活跃的河流奔腾不息，是每个热爱教育事业教师的新的话题。
        有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体教师是数学学习的组织者与引导者。说明“动”在数学教学中的重要性。数学课如何使学生动起来呢？
        一、让学生心动。
        著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”那么一堂好课的伊始，教师也一样要精心设计。
        1、生活的场景使学生心动。把一个生活场景展示在学生面前学生觉得亲切而且觉得自己就是生活的主人，学习的主人。
        如我在教学《认识人民币》一课时，根据学生经常会去超市购物的这一生活实际，用多媒体出示到超市购物的画面，引起学生的注意，然后问：“我们到超市去买东西需要用什么？”这时学生会异口同声地回答：“人民币”。这时我出示课题：认识人民币。这样就很自然地把学生带到了虚拟的现实生活中。
        2、趣味话题引起学生心动。兴趣是入门的向导，是动的起源。导入新课时，一定要出奇制胜，一下子抓住学生的心理，激发学生的求知欲望。比如我在讲“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”时，根据本班学生有对双胞胎姐妹，我编写了这样的教学导语：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对姐妹俩长的非常相似（板书357.9和35.79），你能分辨出他们的大小吗？（学生答357.9大于35.79）于是激发了学生的求知欲，点明小数点位置移动会引起小数的大小变化，学生感到有意思，愿意学，课堂效果十分理想。
        3、质疑问难激发学生心动。小学生好奇心强，对世界，对生活充满着新奇的思想。教师要充分把握学生这一心理特点，在设疑中让学生心动，有针对性地设置疑难悬念，使得学生真正心动。
        上《小数的性质》这一课时，我是这样设置疑难的我在黑板上出示了这样一道题目：‘你有办法使1、10、100这三个数相等吗？’顿时同学们就议论了起来，有的说：可以在这三个数的后面分别加上单位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的说：也可以分别加上元、角、分等单位；有的则说：还可以在10、100中添上小数点使它们相等，也就是1=1.0=1.00。接着我就提出问题：它们会相等吗，那就让我们一同来验证吧。顺势也就引入了新课（板书小数的基本性质）。常言道，“良好的开端是成功的一半”。

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由此自然地导入了新课。引发了学生的学习兴趣，使数学课堂唤发生命力。
        二、让学生行动。
        所谓“行动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。
        一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧如在教学“7的分与合”时，教师提问：“把7根小棒分成两堆，一共有几种分法?”学生通过摆一摆，分一分等操作活动，能很快得到6种不同的分法。这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表象，再经过师生共同的分析、综合，不难有条理地概括出7的分解与合成。再如教学“圆的面积”一课时，我让学生小组合作通过剪一剪，拼一拼等活动，探索圆面积计算方法，从而推导出面积计算公式。学生兴趣盎然地投入到活动中学习任务轻松又愉快地完成了。
        通过动手“做数学”，学生亲身体验了获得知识的快乐。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识。
        三、让学生口动。
        新课标中指出“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。”“口动”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。
        教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，数学教学中，加强学生“口动”即说的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后学着说、个别说、集体说、同桌说、邻座小议等使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。如教学完“体积单位之间进率”这节课的全课小结环节，我让学生说说这节课的收获，同学们畅所欲言，有人说知道了相邻体积单位之间进率之间的进率是1000的基本知识，还有人说出了立方米和立方厘米的进率是1000000，得到了升华，更有人说出可以用10，100，1000三种数据分别记忆常用的长度、面积、体积单位的方法，知识形成体系，构成整体，发展了学生的思维的深度和广度。实现了从心动——行动——口动的和谐发展。
        总之，一堂好的课，心动使得学生变要我学为我要学，行动使学生变被动学为主动学口动让学生说的开心，说的到位，让学生充分动起来，发展学生能力，拓宽学生思维的深度和宽度，这堂课就活起来了，所学的内容也活起来，就如同秋日满山的枫红，如同遍野金黄的稻穗，师生一起收获知识硕果累累的秋天。