赵明
湖南省常德市石门县第一中学 415300
摘要：随着素质教育的不断推广，中学美术教育逐渐受到了广大教师和家长的重视，在传统应试教育理念的秉持之下，美术教育被逐渐边缘化的现状如今已经得到了改善，而随着大众对于基础教育中美术教育的重视，对于学生书写能力的培养自然成为了重中之重，但是从目前的现状来看，仍有部分美术教师在对学生进行书写能力培养的过程中，弱化欣赏教学的重要性，又或是能力训练难以触及美术学习的核心，各种大大小小的问题都难以得到纠正，因此作为教师在进行美术教学的过程中必须要不断调整教学策略，从教学实践中总结经验，从根本上提升学生书写能力，而本文也将就中学生书写能力培养进行深入的探讨。
关键词：中学教育；书写能力；美术教学
引言：书法是一种需要一定审美能力的艺术活动，因此在中学美术教学中，关于书法的教学内容总是其中的重点所在，提升学生的书写能力更是其中的重中之重，而为了能够实现这一目的，目前中学美术教育在书写能力培养上主要通过“三段式”的方式进行教学，第一阶段，美术教师通过讲授法和电子课件演示帮助学生理解书法的基础知识，明确书法艺术的价值和审美，并激发学生了解书法和书法史的兴趣，第二阶段，教师则需要对带领学生开始实践，让学生在自己动手的过程中强化自身的书法记忆，在第三阶段，教师则需要拓展学生的思维，让学生进行思维发散，并自主进行创作，引导学生提升自身的书写能力和审美情趣。
一、目前中学生美术教育书写能力培养中存在的问题分析
（一）缺乏实践
应试教育理念对于中学美术教学造成了极大的冲击，一方面应试教育理念对于考试成绩的突出强调导致美术学科教育资源的大量牺牲，学校需要美术学科让出一定的空间帮助学生在考试中获得更好的成绩，美术教学自然很难发挥其应用的作用，另一方面，美术是一门较为特殊的学科，它可以帮助学生在实践中提升对美的认知能力和感受能力，因此美术是一门强调认识审美和实践动手相结合的综合性学科，然而从实际的教学状况来看，由于时间紧迫和资源紧张等问题，美术学科在教学上往往只是美术知识的讲解和美术作品展示的僵硬结合，既无法调动起学生对于美术鉴赏的兴趣，更无法给予学生实践锻炼的机会，这一点在学生书写能力的锻炼上体现的尤为明显，书法是一种对审美能力要求较高的艺术，对于认识审美尚未发展完全的中学生来说，在没有教师引导的情况下很难能够发现书法细节中隐藏的美观，因此学生必须通过亲身体验的方式感受书法的奥妙，而美术实践活动的缺乏则完全阻碍了学生进一步提升审美的需求，中学美术的教学质量自然难以获得提升[1]。
（二）缺乏多元化的审美欣赏
美术的一大特色在于其多元化的审美情趣，尤其是在书法教学之中，不同的学生对于书法作品的感知力是不同的，有的学生能观察到书法中笔画线条里的力量感、节奏感和立体感，在实践中掌握书法技巧的速度也越快，而有的学生能够体会到书法各种字型里的平正匀称和侧此变化，体会其中和谐自然的美观，这样的学生在自己进行书法写作的过程中对于整体性的把控会更好，但是从目前的美术教学现状来说，教师在讲解书法知识及展示书法作品的过程中，缺乏对多元化理念的理解，在审美培养的过程中教师应当能让学生对书法的书体、笔画、结构、章法和样式都能有自己的理解，但美术教学在教学过程中往往只是机械对书法历史和名家作品进行介绍，在学生自己动手尝试书法的过程中，教师也不会体察学生的想法和思维，用单一的评价标准和审美方式审视学生的书法作品，在这种美术教学环境之下，学生的书写能力自然无法获得较大的提升[2]。
二、在中学美术教学中培养学生书写能力的策略
（一）提炼书法欣赏的技巧和方法
帮助学生提升对于书法作品的审美能力并提炼书法的写作技巧是培养学生书写能力的重要前提，因此教师则正式带领学生进行书法创作之前，必须要让学生尽可能多的接受书法知识，一方面美术教师在进行教学的过程中要对书法作品进行直观欣赏，通过不同书法作品的艺术形式形成直观的深刻印象，从而让学生能够在脑海中清晰的建立一个书法审美体系，例如教师在让学生鉴赏王羲之的《兰亭序》和颜真卿的《颜勤礼碑》时，需要让学生直观的说出自己对两幅书法艺术作品的感受，并从中分辨两者的书法艺术特点，从而发现《兰亭序》的行云流水之感和《颜勤礼碑》整齐大度的气势之美。
（二）实现书写能力培养的多样化
在学生动手实践进行书法创作的教学活动中，教师往往会让学生对名家名篇进行模仿，一方面这种模仿可以降低学生进行书法创作的难度，使得学生对于书法的入门更加容易，另一方面对于学生模仿作品的评价只需要通过相似程度的比对就可以完成，教学难度上较低，然而这种单一的教学模式会对学生审美能力的多元化及书写能力的培养造成阻碍，因此教师在带领学生进行书法创作时必须践行多样化的教学理念，首先教师可以让学生自主决定创作内容，并尽量引导学生早创作内容上联系生活和实际，从而全面激发学生的书法创作欲求，此外，教师也可以让学生挑战用不同的速度和节奏进行书法写作，通过书法节奏上的变化，实现学生对书法创作更为深层次的理解，最后，教师也可以在进行书法教学的过程中加入德育内容，通过书法名家的感人事例，为学生树立榜样，从而激发学生在书法学习上持之以恒的精神。
（三）优化学生作品评价模式
学生书法作品通常而言都是由教师进行评价，这种单一的评价模式虽然标准统一，模式简单，但是学生要想获得认可只能通过教师评价这一唯一渠道，因此学生的学习积极性难免会受到打击，因此为了能够提升学生的书写能力，就必须转换思路，通过学生互评、学生自评和教师评价等多种评价模式的结合，让学生能够在更加多样化的视角之下审视自己的书法作品，学生对于自己的书写能力以及审美认知也能获得全面的提升。
总结：
综上所述，中学生书写能力的培养并不是一朝一夕就可以完成的教学任务，需要美术教师在持之以恒的书法教学中不断的调整和改进，才能从根本上实现学生书写能力的综合性提升，本文就中学生书写能力培养策略进行了深入的分析，希望能给相关从业人员一些参考。
参考文献：
[1]陈著行. 浅谈初中美术课书法教学经验[J]. 学周刊, 2019, 391(07):163.
[2]邓福军. 书法进校园背景下初中美术教师教学策略探究[J]. 科学咨询(教育科研), 2018, No.590(06):21.