谢明
广东省湛江市第十七小学
摘要：新课标提出“以生为本、合作探究、自主学习”等多个教育要求，在小学语文教学中教师即可借助于小组合作学习模式来实现生本语文教学的多边互助，在小组学习教学中培养小学生的自主学习能力、合作探究能力、交流表达能力等。本文以小学部编版六上语文《草原》为例，结合生本教育理念展开小组合作学习的具体论述，以供参考。
关键词：小学语文；小组合作学习；生本语文；多边互助
引言：
小组合作学习是培养学生自主、合作、交流、探究等能力于一体的教学策略[1]。但在小组合作学习中，语文教师也需注意小组的科学合理性，即教师需要考虑学生实际情况和教学任务来展开具体的小组合作学习模式。当前小组合作学习模式主要与科学分组、布置任务、合理分工、小组展示、教师多元点评等几方面有关。
一、科学分组
分组是小组合作学习模式第一步，分组遵循“组间同质、组内异质”原则[2]，遵循“公平、科学、合理”原则即可。以笔者班级为例，笔者在备课环节将学生按照语文成绩、学习态度、性格等进行了排序，随后以6人每组进行了合理分组，确保每组拥有语文成绩优异学生、性格外向带动气氛学生、学习态度认真能影响组员的学生。以此分组完毕。
二、布置任务
在《草原》教学前，笔者设计了前置研究作业，共有四道题目。
（一）请你自学本课生词，哪些是不认识的？请写下来，并想一想用什么方法才能记住它？
（二）读课文，说说草原景色是怎样的？草原人民是怎样待客的？
（三）在课文中你还知道了什么？从哪些词句中获取信息？结合你的生活实际，谈谈你联想到什么？
（四）搜集与蒙古族相关的资料，思考民族团结的重要性。
教师布置的任务要贴合教学内容，以文本内容为“引子”，引导学生大阅读，获取更多课外信息。在布置任务后，语文教师即可观察学生分工、自主学习、探究等学习情况，并予以公正点评。
三、合理分工
教师布置任务后，小组长即可对任务进行合理分工[3]。以笔者班上的第一小组为例，他们的任务分工如下：
问题（一）交由一位同学，其他同学也需牢记；问题 （二）交由一位同学；问题（三）交由两位同学；问题（四）由一位同学负责；最后一位同学负责整理分析、归纳总结最后4个问题的结果。
学生在做前置研究时已自主学习、查找资料，以此解答问题。学生完成属于自己的任务后，即可在组内展开合作探究与沟通交流，共同探讨问题并予以解答。
四、合作探究
“合作交流探究”环节小组花费10分钟左右时间。学生在组内的讨论过程中，组员如果有疑惑或者说得不完整的地方，组员间可以相互补充、分享、交流。这个组内讨论的环节，目的是以“兵教兵”的形式在组内解决容易的问题，预留更多的时间进行深度学习。此过程中学学生的自主学习能力和表达交流、合作探究、思考分析等能力都得到有效提升。
以问题（三）为例，第一小组学生说：“我对课文段落比较感兴趣。读了课文，我知道全文是按照地点变化来划分段落的。全文一共有五个自然段，按照地点变化可以划分为五部分，每部分对应一个自然段。第一部分是初入草原；第二部分是进了公社；第三部分是在蒙古包外面；第四部分是蒙古包里面；第五部分是告别。”
小组内有同学不认可这个答案，认为“一共五个自然段划分为五部分太多。可以按照四部分来划分。第三自然段和第四自然段可以按照蒙古包的地点来划分，不用细分为蒙古包外面和里面。
”学生在展开探究中，最终认为“按照五部分来划分较为科学合理”。
除此之外，组内学生还对课文中的重点句子展开了讨论。负责此问的学生认为“草原的美在于草原的风景，比如第一自然段中的绿毯、白花，像是中国画一样。而草原的热情是草原人民的热情，比如欢呼声、车声、马蹄声等等”。而另外两个学生认为“描述过于简单。草原的美可以具体赏析草地、小丘、羊群；而草原的热情也可从草原人民的动作来具体赏析，比如调转马头、几十里外骑马过来等等。”笔者认真听学生们的探究，后来第一小组的学生全员加入，在一个个分析、思考中认为“对草原的美和草原的热情要赏析得更为具体一点，并认可了另外两名学生的回答”。
学生在小组交流、合作探究中都发散思维展开了具体的推理和分析，此过程中，学生的思维探究能力和语言表达能力得到大幅度提升。
五、小组展示
小组展示环节中，随机抽出一组当小老师，组织大家一起交流学习。问题（一）的交流中，大部分学生认为“蹄”和“腐”最难写。于是全班交流时同学们一一分享了自己的识记方法，有：编写谜语识记、部件拆分识记、用部件读音识记等等。随后，笔者利用2-3分钟左右的时间展开了生字词的随堂听写检测。在“绿毯、马蹄、豆腐”等词语中有部分学生书写错误。
在问题（二）的展示中，绝大部分小组都能回答正确，知道全文一共有五个自然段和每一自然段的场景、段意描述。在问题（三）的小组展示中，有5个小组能全面地鉴赏分析草原的美和热情，能通过文中的词句阅读，融入课外搜集的资料，结合自己亲身经历谈感受，如：讲到草原的美景时，联系了自己曾经旅游过的呼伦贝尔大草原谈感受；能站在作者的角度去想象当时依依不舍的场景，从而想到找本文作者老舍先生写的书来读一读，体会作者埋藏在文字里的丰富情感……这个环节的展示，让学生充分发挥想象，利用生活中已获取的信息来学习新知识，真正达到了以读引读、以读引思的作用。展示中有3个小组的回答都有所欠缺，存在的问题就是小组讨论不够充分，此时，教师就要利用课余时间有针对性对这些小组进行适当的指导。在问题（四）的展示中，最令笔者惊讶的是每个小组派出的代表能从不同角度去谈蒙古族的相关资料，如：当地的风俗习惯、人们的着装特点、特有的乐器、蒙古族的历史故事等等。
六、多元点评
当学生展示完毕后，教师需从个人和小组两个方面来展开点评。点评以“激励、表扬”为主，以“公正”为原则。笔者在一番观察中将最佳小组的称号送给了第一小组，从小组参与度、小组讨论氛围、小组合理分工情况、最终展示答案来看，他们无疑是优秀的。
而在个人方面，笔者将“最佳个人”的称号赋予了第四小组的张同学，她的欣赏鉴赏非常到位，给大家提供了大量的课外阅读信息。
除此之外，教师也需客观评价其他小组的展示情况，以此激发小组继续努力的斗志和自信心。
七、课外阅读拓展
在教学中，为了更好地推进大阅读，教师要根据教学内容，给学生推荐课外读物，布置相关的课外阅读拓展任务，定期组织读书分享会。比如课文为《草原》，作者是老舍先生，教师即可给学生推荐老舍先生的作品《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》等，以此激发学生对课外阅读的兴趣，丰富学生阅读量。
结语：
综上所述，在以生为本的教育理念下，借助于小组合作学习模式有助于培养小学生的自主学习、合作探究、交流沟通等能力，有效实现了生本语文教学的多边互助，促进了小学生的全面综合素质的发展。
【参考文献】
[1]杨秀花.让小组合作学习模式为小学语文阅读课堂助力[J].内蒙古教育,2019(3):63-64.
[2]白丽红.小组合作学习在小学语文教学中的运用[J].基础教育论坛,2019(26):19-20.
[3]魏多利.小组合作学习在小学语文教学中的运用研究[J].中华少年,2020(6):111-111.