潘虹
杭州绿城育华小学 浙江杭州 310012
【内容摘要】写作为听，说，读，写英语综合能力中的一项，占据着重要的作用。然而，现阶段小学英语教学中，对写作教学不够重视，导致学生不会写，不想写。基于此，注重思维拓展，搭建写作构架，设置评价表方式激励学生写作，对提高学生的英语核心素养以及综合语用能力有着非常重要的作用。
【关键词】思维拓展 写作框架 自我评价
一、情景分析
PEP(2013版)教材read and write教学内容中对于写部分的教学设计，从四上-六下这34个单元可以看出，对于写部分的要求，都是跟阅读内容相关的回答问题，填空和仿写。学生在练习写作过程中，大多数要求只将文中关键语句抄录，或者对动词时态稍作改动就已经完成写的部分。
从上述情景来看，学生的英语写作能力没有得到很进一步的练习和发展，也影响了孩子思维能力的进一步提升，分析原因，有如下几点：
（一）.氛围欠佳，动力不够
一节读写课，往往最后几分钟带着学生做下写着一部分的内容，或者直接让学生带回家做，有的甚至可能直接将这一内容忽略了。在这样的教学顾此失彼的教学氛围下，学生的写作动力很不足。
（二）.练习机械，思维不足
写部分教学模式单一，以抄写或仿写为主。学生可以不用多作思考，参考阅读内容，搬运单词或句子，即为完成一个单元写的任务要求。这样机械操练，学生的兴趣和热情明显不足。同时，这样的教学模式也不利于学生思维的发展。
（三）.缺少架构，思路不清
平时的写部分的练习以仿写和填空为主，学生的思维没有达到锻炼。当拿到一个新的话题，学生不知从何入手开启写作，没有思路的引导，没有框架的搭建，如一盘散沙，一筹莫展。
（四）.评价单一，激励不全
写作部分的练习，教师注重语法的批改，评价方式单一，指导不全，较难让学生有参考性地进行自评和互评，也较难对学生进行具体的一一分析指导。
二、研究意义
同时，学生的写的能力是学生综合语言运用能力中非常重要的一项。
《英语课程标准》的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，对小学生进行适当的写话练习有助于提高学生各种英语技能，提升英语素养。利用思维导图，写作框架构建鼓励学生进行思维扩散，梳理逻辑，激发学生英语写作兴趣，提高英语写话能力，达到使学生乐于写作、享受写作，善于写作的目的。
（一）.思维导图，引导思考，提升思维能力
写作前运用思维导图，引导思考，搜集素材，激发学生的观察力和想象力，提升思维能力。
（二）.写作框架，梳理逻辑，激发学习兴趣
写作前运用框架，对思维进行梳理。使学生掌握描述文体的写作要点以及结构。
（三）.评价细则，促进自评，提升语用能力
依据写作要求，细化评价内容，学生在完成一篇习作后，可依据评价条目自行二次修改，检查。
（四）.课程设计，以生为本，促进教学改革
小学阶段学生思维活跃，充满想象力，创造力以及童真童趣。引导思维发展非常重要。
三、课程设计与实施
PEP单元设置中，可以看出描述性单元主题为主，主要包含两大类描述主题：一是描述事物或者人物；my school bag, my clothes, my family, my friends, my pen-pal;二是描述地方或者假期：my classroom, my home,my school, on the farm,the nature park, my week, my day, my weekend plan.
一个单元听，说，读，写活动的设置都是围绕单元主题而展开，写作问题上也多是描述性写作中的仿写为主。所以，以思维提升为主来搭建描述性写作的课程框架是非常有意义的。结合上面主题单元的描述类型，我们也将写作中的描述写作类型归为描述写作类型1，描述写作类型2。基于这两种描述性主题，我们具体来看看，如何开展写作教学，提升学生的思维能力和语言组织能力。
（一）.图-基于视图，发散思维，挖掘素材
1.基于泡状思维图的描述性写作思维发散
描述写作类型1，写作主题多是描述一个人，事或者物。泡状思维视图引导学生从颜色，数量，动作，方位，形状，质地（心情）等方面对图片进行观察，谈论，获取关键词，再加上起始句和总结句，初步的思维图就显现。如主题是My Cat的一篇描述性文章，学生可以从这几个方面进行获取关键词。
2.基于递进思维图的描述性写作思维发散
描述性写作类型2，主题多是描述一个地方或假期，递进式思维图引导学生从搜寻关键词，引导学生给出观点，并且用事例进一步论证。所以构建这样的文章架构：起始句，观点1，加事例证明；观点2，加事例证明；观点3，加事例证明；总结句。
（二）.架-结合散点，梳理逻辑，搭建框架
将散点信息进行整合，梳理逻辑，加入主题句和结尾句让文章篇幅完整。
1.描述性写作1，思维点平行的写作框架搭建：1+7+1
思维点平行，以总起句引领，引出7个乃至大于等于7个的方面的描述，最后是总结句。以主题为My Cat为例，根据前面的思维图，扩充关键词，文章架构可以如下设置：This is my cat.(起始句）It is brown.(颜色）It has two big eyes and four legs.(数量）It can run.(动作）It is as round as a ball.(形状）It is soft.(质地）I like my cat.(总结句）有了这样的写作框架，学生的写作会更有思路。
2.描述性写作2，思维点递进的写作框架搭建：1+3+3+1
思维点递进，总起句开头，用三个细节和例子进行详述，最后总结句结尾。如主题是The Park的描述性写作，根据前面的思维图，学生可以从以下几个方面组织文章。There is a park in my neighborhood.(起始句）The park is really big. (观点1）It is as big as a football field.(具体例子）The park is beautiful.(观点2）It has many flowers and trees.(具体事例）The park has a lot of fun.(观点3）We can play swing and slide in it.(具体事例）I like this park. (总结句）
（三）.表-合理激励，评价表格，拓深思维
在前面的思维图，文章架构之后，最后是设置评价表。实现生生互评，小组内评，以及最后的师生评。
1.一划。草稿完成之后，学生划出文章架构，引导学生再理思路。学生用不同颜色标注文章构架，如红色标注出起始句以及总结句，黄色标注具体的观点，红色标注事例。这样对文章的行文结构一目了然。
2.二照。对照具体的评价表，标价表从结构，以及标点等方面进行细化，思维点有据可寻，学生阅读自己写的文章，同时对照评价表，自我评价是否一一符合写作的具体要求，进行修改。
3.三修。再细化到用不同的符号对用词进行修改，动词用红色，形容词用蓝色等，形象地呈现出思维的一个深化过程。
4.四合。整合各个修改点，重新整理，完善自己的稿子，最后成稿展示，促进互动交流。
有思维启发点，有框架，有评价表，从单词，到句，再到成文修改。一步步在引导上让学生走向自主写作的道路，提升学生的写作兴趣，发展学生的综合语言运用能力。
参考文献
[1] 茅君.重新审视，提高小学英语教学“写”的设计感[J].小学教学设计（英语）.2017年第5期