刘红红
(兴平市黄河小学 陕西省咸阳市兴平市 713100)
【摘要】小学英语教学在发展中长期处于重语音，重语言知识的教学比重中，语调教学常容易被忽视。语调教学被忽视导致学生在听力，口语及朗读上出现不同的问题。为此在小学英语教学中语调的学习是至关重要的。但英语作为第二语言的学习，学生在学习过程中缺少语言环境，语调学习对语言环境有更高的要求，那么在缺少英语环境的基础上小学英语语调学习过程中会遇到哪些问题，又如何应对？笔者将结合自己在教学中的实践对这一问题进行探究。
【关键词】小学英语 语调学习 问题 对策
语调（intonation），即说话的腔调，就是一句话里声调（pitch）高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的。从表意、语气、和语调的角度来看，英语属于语调语言。【1】英语有五种基本语调：升调（↗）、降调（↙）、升降调（∧）、降升调（∨）以及平调（→）。一句话除了词汇意义（lexical meaning）还有语调意义（intonation meaning）。所谓词汇意义就是话中所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。【2】 但在实际教学中，词汇意义基本被做为教学的重点而语调意义却所占无几，这导致学生基本是哑巴英语且在读，说英语时没有感情，口语表达带有一定的口音，口语表达不地道。结合笔者所在地区及教学实践发现，在小学英语教学及语调教学中语调教学难以展开主要存在以下几个问题
一、教师自身语调素质偏低。
小学英语教师首先是一名英语教师，应该具有英语学科素养，这包括语言知识与技能，英语社会文化知识，英语运用能力，跨文化能力等。【3】 英语作为第二语言，在习得过程中，本身就缺乏先天的语言环境。这就要求教师，特别是小学英语教师，在学生英语学习的启蒙阶段具备良好的英语学科素养，为学生创造良好的语言环境。而事实却是，在小学英语的教师队伍中很多教师缺乏一定的学科素养，他们只重视词汇意义的教学，在口语表达上自身就缺乏一定的专业性，在语调教学中缺乏语调意义的教学，没有语调教学的意识，这直接导致学生语调意义的习得基本空白。
二、英语教材（教科书）的局限性。
教科书作为教师和学生之间的媒介，是学生知识学习的载体。英语教科书因为学科的特性，除了呈现语言知识之外，对课本随带的音频也有一定的要求。甚至新课标中对学生核心素养也提出了更高的要求。但目前在笔者所在地区，所用的教科书在培养学生核心素养和书中随附的音频资料上并未凸显以上两点，教科书仍以词汇意义教学为导向，随书携带的音频更是没有质量，不符合小学生的学情，音频缺乏童趣，语调未突出，无法激起学生的学习兴趣。巧妇难为无米之炊，这让老师在处理文本和授课时也有了很大的局限性。
三、英语家庭学习缺乏环境及质量。
以本地区学生学习的情况来看，学生英语学习环境目前主要是学校学习和家庭学习两种。在家庭学习中主要存在两种情况，一是英语作业缺乏质量。学生在家作业听读作业基本不当作业，几乎不做听力练习，学生听力输入过少，导致其在发音上有一定的局限性。二是在家庭无法辅导且很多家长为了提高学生的英语学习时，家长们选择在课外给学生报了英语辅导班，但因为地区性，课外辅导班老师的质量无法得到保障，在语音和语调中无法为进行指导，很多学生的都以“喊读”的形式来对课文，缺乏情感表达。笔者所在班就存在以上为题，并且很难再帮学生纠正过来。
综上所述，在小学英语学习中语调意义教学很容易被忽视，并在语调教学中遇到了几大问题，为例解决以上为题，笔者在我校展开了教学实践，针对以上为题主要提出以下策略：
一、针对教师自身语调素质偏低问题的解决策略。
在知识与科技飞速发展的今天，身为教师的我们不能对自己已有知识的满足，应该树立终身学习的目标。语调教学的实施对教师的综合素质有一定的要求，他不是单纯的一个知识点，也不是一天两天学科素养。为了高质量，准确性的研究语调，教师们利用假期提前进行英语语调知识的专业学习。共同学习纪玉华的《英语发音与朗读教程》和考特尼·沃勒，约翰·史蒂文斯主编的《我为音标狂》两本书，去学习英语单词的发音，音际关系，句子的节奏，语调及朗读技巧等，提高自身的专业素质。并且在教学实践过程中结合教学实际进行就能学会的知识。他对老师的英语语言知识与技能，英语运用能力，英语跨文化能力等都有很高的要求。所以需要教师们长期性的学习，特别是在口语表达上，为此笔者所在学校要求教师们通过口语APP去联系教师们的口语，如英语流利说，开言英语等，长期的提高教师们的英语练习，与学生一起学习。在给学生半桶水之前教师必须有一桶水，而在知识更新换代速度极快的今天，教师则必须有两桶水，做一个终身学习的老师！
二、针对英语教材（教科书）的局限性的解决策略。
因为地区性和政府性的要求，学校在教材选择上没有太多的主动权，但是教师的授课方式和课外拓展是有自由权的。为了弥补政府性教材的缺点，并且以兴趣教学为导向，考虑到学生的学情和年龄特征，笔者所在学校拓展资源的选择主要以英语原声带，英语视频和趣味性为主，并且以不同的学段分级拓展，如在一二年级开展英语童谣学习，让学生在英语启蒙阶段先爱上英语，在唱跳过程中为学生渗透简单的省读，失爆，连读。三至六年级结合分级英语小动画，听原声带，让学生在体会文本感情的基础上进行听力和口语练习，让学生以小短剧的形式呈现，在兴趣的基础上调动学生学习的内动力。让其愿意张嘴主动学习。整个学习过程以“知-、碰、听、仿、用”程序呈现。“知”的主要任务是通过阅读、观看视频、师生交流等方式了解文本大意，理清训练素材的脉络。“碰”的主要任务是让学生与作者所要表达的情感产生碰撞；“听”主要是聆听训练素材录音，让学生在听力过程中带着任务刻意的去理清发音规则，并理清感情强调语调。“仿”的主要任务是模仿录音中的语音语调进行朗读。【4】“用”的主要任务是把所学语音语调现学现用。通过五步法让学生将学习和课堂实践相结合，提高其语言的运用能力。
三、针对英语家庭学习缺乏环境及质量的解决策略。
学生的学习是家校共同努力的成果，学生在学校再认真，再努力回家不进行巩固，那么学习效果也是事倍功半的。考虑到学生回家的家庭原因，教师则要对家庭作业进行设计，特别是听读作业的方式。为了弥补家庭在听读作业方面无法帮助学生进行训练，教师可以利用现代化科技，结合软件，视频，音频的方式布置听读作业，作业内容以电子绘本，动画，趣配音等方式分学段展开，然后进行评比打分，以激起学生的兴趣为主，让其主动学习。
语调学习是小学英语教学的重要组成部分，在英语教学中有着不可替代的作用，特别是在提高学生的英语表达能力上和口语水平上。为了促进学生英语学科核心素养的发展，教师应该具有一定的整合能力，将语调意义学习和词汇学习意义学习结合起来，促进学生英语学习的全面发展。
参考文献：
【1】纪玉华《英语发音与朗读教程》【M】.厦门大学出版社， 2007
【2】电子文档http://blog.sina.com.cn/s/blog_8911e5930100u2ih.html
【3】鲁子问，陈泽航《小学英语课程标准与教材研究》【M】.华东师范大学出版，2020
【4】郭一飞《小学英语语音语调五步法训练策略》【J】.教育观察，2017
作者简介： 刘红红，女 汉族，籍贯：陕西省 生于：1988-01，职称：二级 。本科学历，研究方向：小学英语教育