胡春萍
湖北省仙桃市仙桃小学
【摘要】基于课程改革的时代背景，为符合现代对于人才的要求，学生的学习重点不再是学科知识，教师的教学目标不再是成绩。通过课堂提问锻炼学生地表达能力、理解能力，使其科学地认识问题，培养其发散型逻辑思维，成为提高数学水平的一条捷径。
【关键词】小学数学；课堂提问；有效教学
在新课程改革不断深入的现阶段，我国小学数学教学过程更加重视课堂的有效性。数学这门学科具有较强的逻辑性和发散性，因而教师在课堂中的提问艺术，对学生思维能力的拓展和数学学习的积极性有很大帮助。高效的提问艺术不仅可以活跃课堂气氛、增强师生之间的互动，还可以发展学生学习数学的思维能力，同时有利于教师内化教学方法，促进教学效率的提高。
一、小学数学课堂提问中存在的问题
（一）教师在课堂上提问的问题质量较低
在小学数学教学中，由于学生年纪较小，外界事物对学生的影响很大，因此许多教师为了让学生保持上课的注意力，营造良好的学习氛围，过分地提问学生问题，这些问题有一个显著的特点——容易。即使教师营造了良好的课堂氛围，但这些问题会让学生觉得缺乏挑战性，甚至有些学生会产生傲慢自大的态度，觉得自己什么都会了。偶尔教师也会提问较难的问题，这时候学生如果回答不上来，这会让他们觉得数学很难，甚至会让他们对学习数学产生躲避心理。此外，大量的数学问题也会占用很多正常教学的时间，影响教师对其他知识点的传授，不利于知识点教学时间的安排，降低教师的教学效率。
（二）教师课堂提问缺乏序列规划
课堂提问是教师为了检测学生学习成果，引导学生学习知识而设置的。通常，正确的课堂提问的目的是教师在上课之前检测上节课的知识学习，或者教师在讲完一个知识点之后检测学生理解知识的程度，或者为了承接接下来所教授的知识点。但是，很多小学数学教师教学时的提问并不规律，而且随机性很大，这样的提问方式会带给学生不适感，甚至有些时候会打断学生的思路，从而使教学效率下降。
（三）教师课堂提问没有面向全体学生
虽然课堂提问是为了检测学生掌握或理解知识的程度，很多教师也正常提问。但是为了教学目标，为了能够按照规定把知识教授完成，很多教师既想节约时间又想有高效的课堂效率，这时候教师的不公平性就展现出来了，他们往往会提问自己认为学习好的学生，让他们代表全班学生。虽然这样完成了教学任务，但是这样的片面化提问也会对很多有想法的学生造成影响，甚至时间久了学生会出现两极分化的现象。
二、小学数学课堂提问教学策略分析
（一）结合重点知识提问，促进学生能力水平提高
在数学课中，许多教师对于学生所开展的教学提问往往是没有计划也没有条理的，所以不但没有起到促进学生认知的作用，而学生通过教师的问题使他们误解以为老师的问题是本课的重点，反而拖累了教师的教学进度。由于教师自身的问题引导方向存在偏差，因此盲目提问对教育没有帮助。教师的问题必须高质量才能得到有效的教育。每一项知识都有一个关键点。
在考试中，参加考试的人无法在试卷上呈现教科书中的所有知识。相反，学生通过选择一些关键点和测试位置来测试他们的能力，以检测在此期间学生的学习效果。因此，在准备上课时，教师应仔细学习参考书，了解本章的关键知识，并将这些关键点结合到课堂问题中。
（二）创设问题情境，激发学生解决问题的动力
情境教学法在小学数学中的应用，能够将复杂、抽象的知识内容以直观的情境呈现出来，消除学生在学习时的陌生感和疏离感。教师应该重视问题情境的创设，在促进课堂提问有序实施的同时，能够将学生带入到课堂学习状态当中，提高数学学习效率。在问题情境的创设当中，教师要注重情境的丰富性与趣味性，同时还要与教学内容进行紧密结合，帮助学生在情境当中实现知识的内化。随着科学技术的不断发展，多种现代教育技术在小学数学教学中得到应用，因此教师在设置课堂问题情境时，也应该对其进行合理运用以辅助教学。尤其是多媒体技术的运用，能够将文字与图片、音频、视频等结合在一起，构建生动有趣的问题情境，调动学生的视觉、听觉等多种感觉器官。问题情境的创设，能够为学生带来沉浸式的体验，吸引学生主动投入到新知识的学习与探索当中。教师应该从学生的认知发展规律出发，增强问题情境的实效性，使学生能够在情境当中真正掌握与内化所学知识。
（三）增强问题层次性，引导学生逐步深入学习
在小学阶段，教师在课堂中最常用的教学方式就是对学生进行知识内容的提问，这样不仅可以让学生在大脑中快速的思考知识，也可以迅速的集中学生的注意力。但是，教师在对学生提问的过程中，也发现了一些问题，学生虽然对于问题的回答看似是非常准确的，但是学生只是通过一些机械的记忆得出了问题的答案，并不是依靠自己的思维模式进行问题的解答的。所以，教师在课堂的教学过程中，就需要重视对学生提问问题的层次性，这样才可以有效的对学生思维模式的转变。
（四）引导学生自主思考，提高学生解决问题能力
课堂提问在小学数学课堂上的有效应用可以引导学生就数学的核心知识展开深入的自主思考。教师可以在教学实践中发现课堂提问在引导学生自主思考这一方面的积极教学作用，并且注意总结丰富的数学课堂教学经验，有效提高学生自主思考数学核心知识点的效率与质量，注意总结在开展课堂提问教学环节过程中遇到的种种教学问题，及时应用有效的解决策略来强化数学课堂的教学效果。教师注意激励学生在课堂提问的环节中利用自身所学知识内容展开深入的自主思考，强化学生在数学课堂上进行自主思考的效率，关注学生所应用的自主思考方式，为学生提供可以有效展开自主思考的学习方法。
小学数学教学中常用到课堂提问，课堂提问的合理设置也确实可以提高学生学习兴趣，让教学更为高效，拉近师生间的距离。然而，如果课堂提问不注重方法方式，也会适得其反，造成学生恐惧回答问题，认为提问是“刁难”，不利于学习水平的提升。针对这样的情况，教师应改善和优化课堂提问环节，利用创设问题情境、联系学生生活、控制问题难度、转变提问方式等方法，让课堂提问真正发挥出被赋予的作用，提升课堂教学水平，帮助学生更好的学习。
参考文献
[1]翟增鑫.小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科技展望，2016，26（06）：248.
[2]张先兴.小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].西部素质教育，2019，5（01）：79+81.
[3]孔玉龙.小学数学课堂教学有效性提问的方法与策略[J].数学大世界（下旬），2019（12）：59+58.