覃信兵
贵州省遵义市余庆县天湖小学
摘要：语文教育是整个教育的基础，在开展语文教学时，教师应注重从学生的生活实际展开教学设计。在核心素养背景下的小学语文作文生活化教学应该在教师合理的引导下展开，要让作文教学的过程生活化，从生活中积累素材，激发灵感，从而激发学生的写作兴趣。
关键词：核心素养背景下；小学语文；作文生活化教学
引言：随着我国教育体制改革的不断深入推进，人们越来越重视学生的素质教育。语文承载了语言的沟通、传递和交流，同时又是知识和思想传播的重要介质。而在我国现阶段的小学语文作文教学要求中，要让学生在自己的文章中展现真实的情感。基于这个教学目标，语文教师应在核心素养背景下探索更加高效的作文教学方式。
一、在小学作文教学中核心素养培养的重要性
（一）利于思维发展
小学阶段的学生正处于思维发展的关键期，教师通过培养其核心素养，能对其发散思维的培养产生重要的作用，并能有效激发其学习的热情[1]。在语文核心素养背景下，要重点以小学生的语言表达上增强其思维的逻辑性，从而使其表达更加精准、科学，并且能在表达的过程中理清语言的逻辑，从而有效帮助其获得形象思维、直觉思维、创造思维以及辩证思维，在此基础上提高其整体素养。
（二）利于人文积累
培养学生的核心素养是一个较为复杂的过程，在提升学生的核心素养的同时能提升其对人文知识的积累，因此，小学语文教师应在这一点上有足够的重视，即有意识地加强对学生人文知识的积累，帮助其积累较为丰厚的文化底蕴，从而使其充分感受到我国语言的博大精深，从而达到核心素养培养的目标。
（三）利于健康生活
核心素养强调学生利用较为科学的学习方法，更要求其养成较为规律的健康生活习惯。而在传统教学模式下，在教育大环境的影响下，教师和家长对学生的学习成绩的关注更多，对其学习能力以及学习习惯的养成并没有过多的重视。因此，学生没有形成一定的学习习惯，且生活作息不够规律，严重影响身体健康。而核心素养对学生的身体健康更加重视，教师在具体的教学中对学生的身体健康更加看重，并引导其加强锻炼身体，从而保持健康的身心状态，从而为其在学习和生活等方面养成良好的习惯提供强有力的身体支撑。
二、核心素养背景下小学语文作文生活化教学实践
（一）作文教学生活化
核心素养的有效培养并非单纯地重视理论，同时对生活化的实践的重视更多。因此，在开展相应的作文教学时，也应重点从生活化为切入点，从而让学生体验真实的生活，并拓展其文学事业，从而提升其文学素养，为其以后的写作提供更多的有益支持[2]。要进行更多的鼓励，使其大胆想象，并能从不同的角度对事物展开描写，从而促使其在写作时能透过不同的视角和思维展开想象，并使作品让人感到耳目一新。
例如，在学习部编版小学语文五年级上册中《落花生》一课时，结合本课的教学重点，让学生对本课内容展开更多的了解，可以通过一定的引导，如让学生从自己的生活中搜集“果实长在土里”的食物，并对其进行拟人化描写，重点参考《落花生》的叙事结构，使其能在对生活经验的整理中体验写作的乐趣。
（二）教学过程生活化
在核心素养背景下，小学语文教师在开展作文生活化教学的过程中，要注意让整个作文教学过程生活化，从而引导学生掌握更多的写作技巧，并掌握相应的写作思路。教师要在整个写作的准备阶段、场景设计、具体的教学手段等方面做好准备，留给学生更加广阔的思考空间，从而使其进行自主写作。能将在生活中遇到的事物进行条理性整理，形成自己的写作作品。教师要善于打造适宜的写作教学场景，从而使学生能通过相应的教学场景形成一定的联想，帮助其激发对相关记忆的回忆，从而使其能更加积极的投入写作中。例如，在学习部编版小学语文五年级上册中习作练习中《我的心爱之物》时，教师可以帮助学生对自己的心爱之物进行回忆，可以是一个玩具或宠物，让学生结合自己的生活经历对作文进行相关设计。必要时可以让学生将自己的心爱之物带到教室中，营造更为直接的写作环境，让学生在熟悉的物品的感染和影响下进行写作，能充分调动其写作的兴趣。
（三）素材整理生活化
在核心素养背景下，引导小学生进行生活化作文创作时，应首先培养其对生活的观察能力，对生活有细致的观察，能在生活中积累更加丰富细腻的写作素材，将自己的生活经历作为写作的第一手素材，能让写作内容更具备一定的真实性。具体可以引导学生随手记录的习惯，将自己在生活中的所见所得进行直接整理，并将其整理成自己的作品[3]。并且在学生对自己的作品进行整理后，引导其升华主题，启发其认真感悟生活。例如，在部编版小学语文五年级上册中的习作练习《二十年后的家乡》的学习中，可以鼓励学生先结合自己对家乡的印象进行描写，并在此基础上展开想象，对家乡在未来二十年后的发展变化进行扩写，最后升华对家乡的情感，从而升华主题。
（四）培养阅读习惯
小学生的生活阅历较浅，写作的素材较为空洞，话题较为俗套，其思维和想象力受到一定的限制，因此，要通过大量的阅读来丰富其写作素材。让学生更多的积累生活素材，同时适当加大阅读量。教师要有意识地引导其增加课外阅读，开阔视野，并以此来培养观察事物和遣词造句，以此来增强自己的写作能力。在推荐学生进行课外阅读内容时，可以为其提供更多适宜其阅读的内容，可以具体结合课文内容，通过课文的延伸阅读带领学生阅读。例如，在学习部编版小学五年级上册中《珍珠鸟》一课时，可以让学生对作者冯骥才进行介绍，并将其其他代表作进行推荐，让学生通过阅读对作者进行更多的了解。并且根据作者对珍珠鸟的描写手法，让学生对自己喜欢的动物进行描写，从而达到一定的写作锻炼。
结束语：
总而言之，核心素养下的小学语文作文生活化教学需要教师灵活设计写作教学方案，让整个作文教学的过程生活化，让写作素材更加生活化，带领学生能有意识地观察生活，并对生活中的所见所闻进行及时的整理，从而有效锻炼写作能力。另外，教师鼓励并引导学生加大课外阅读，使其能在阅读中积累丰富的写作素材，从而提升写作水平。
参考文献：
[1]李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育,2019,508:66-67.
[2]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育,2017,311:245.
[3]李玲.小学语文生活化教学研究[J].教育革新,2019,04:40.