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小学数学“先学后教”高效课堂的构建

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：蔡乌宙

[导读] 在素质教育大力倡导的今天，要求教师在教学开展的过程当中不仅要掌握知识，更要去获取知识、创新知识。这就使得教育当中的一些应试战、题海战不再适用，需要教师在教学开展过程当中不断地优化教学策略。我认为，小学教师在数学教学开展的过程当中可以加强先学后教模式的有效构建，更好地突显学生在学习过程当中的主体地位，让学生的自主、合作、探究得以真正落实。

晋江市实验小学凤竹校区蔡乌宙

摘要：在素质教育大力倡导的今天，要求教师在教学开展的过程当中不仅要掌握知识，更要去获取知识、创新知识。这就使得教育当中的一些应试战、题海战不再适用，需要教师在教学开展过程当中不断地优化教学策略。我认为，小学教师在数学教学开展的过程当中可以加强先学后教模式的有效构建，更好地突显学生在学习过程当中的主体地位，让学生的自主、合作、探究得以真正落实。
关键词：小学数学；“先学后教”；高效课堂；构建
        前言：先学后教这一教育模式是现代教育当中的一个创举，要求教师在教学开展的过程当中应该凸显学生的主体地位，锻炼学生的自学能力和合作意识，真正带动学生获取到更好的成长与发展。所以，在当前，小学教师在数学教学开展的过程当中就应该加强先学后教模式的积极构建，更好地推动教育的创新和改革，让教学的效果一举数得。
        一、小学数学“先学后教”概念分析
        在数学教学开展的过程当中，所谓的先学后教一般情况下就是指，教师充分利用学生的课前或自学时间对学习目标进行构建，鼓励学生以自主学习的方式发现问题和疑难，在经历亲身体验和自主尝试之后再对学生进行引导，让学生自主、合作、探究经历二次学习的过程，对学生的自学意识和合作能力起到一个推动和培养的作用。在教学开展的过程当中小学教师在数学教学当中积极的引入先学后教这一模式一方面可以让教学结构得到调整，更好的符合素质教育和新课改的要求，一方面也能够锻炼学生的自学能力和合作意识，提高学生的数学素养和综合素质，是教师在教学过程当中应该加强重视的。
        二、小学数学“先学后教”高效课堂构建
        （一）构建翻转课堂，实现先学后教
        伴随着信息技术和教育领域的深度融合，为教育的开展也带来了更多的选择和优势[1]。这就需要教师在教学开展的过程当中应该不断地加强教学的信息化建设，这样才能够达到理想当中最佳的教学开展效果。所以，在先学后教教育理念的引导下，教师首先就可以加强翻转课堂的构建。这样可以真正的调整教学的结构，是教学当中一次创新和大胆的尝试。例如，在讲解《千克、克、吨》之前教师就可以找寻到本节课的重点来提前进行讲解，将讲解的过程进行录制，在资源整合之后形成微视频。对于已经制作好的微视频就可以在微信群当中上传，让学生在课前就进行观看和运用，对学生的课前预习起到一个指导的作用。而在后续教学开展的过程当中，教师则可以设置一个相对开放的空间，让学生尝试着对课前遇到的问题和困惑进行阐述，由学生合作探究的进行解决，教师得到学生反馈之后再进行深化和引导，让教学得到开展。通过这样的方式就能够实现先学后教，以学定教，让教学的开展更加符合学生的最近发展区，让教学的有效性变得更强。
        （二）加强问题导学，实现先学后教
        在引导学生先学后教的过程当中，问题的设置是非常有效的一种方式[2]。这样可以让学生在探究的过程当中有一个明确的方向，真正让学生的学习兴趣和目标变得更加强烈。

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所以，教师在教学开展的过程当中也可以结合实际的知识内容加强问题情境的设置，为学生的学习起到一个助力。例如，在讲解《对称、平移与旋转》这一知识的过程当中，教师在课前首先可以通过多媒体在大屏幕上为学生展现出精美的图案，让学生进行观察，达到一个美育教育的效果。在后续教学开展的过程当中，教师则可以对学生进行引导：“你知道这些图案都是经过怎样的变化得来的吗？”让学生进行思考。在后续当中就可以通过制作好的动画课件为学生呈现图形经过旋转、平移得到精美图案的过程，为学生解惑答疑，集中学生的注意力。这样就可以让学生在情景的带动下不断的思考和探究，提高学生的学习效果。
        （三）创设开放空间，实现先学后教
        在先学后教教育模式导向下，教师在课程教学开展的过程当中一定要凸显学生的主体地位，尽量为学生设置一个开放性的空间[3]。这样才可以让学生在自学合作的过程当中消除紧张心理，让学生能够解放思维提高能力，获取到更多。例如，在讲解《乘法》一课的过程当中，教师在课程开展的前十分钟可以为学生预留空间，让学生按照教材的内容进行自学。在后续中，教师就可以让学生将自学当中出现的问题提出来，让学生在此基础上以合作探究的方式进行解决，并将小组的无法化解的问题及时的反馈给教师。在后续中，教师就可以结合学生当前的学习情况有所侧重的进行讲解。这样可以避免一些时间的浪费，让课程时间的运用更加宝贵，有效地提高教学的质量和效率，真正的推动教学变得更加高效。
        （四）鼓励质疑问难，实现先学后教
        除了以上这几个方面之外，教师在先学后教理念的导向下应该让学生在学习的过程当中不断的展现出积极性和主动性，应该让学生主动积极地对自己的疑问进行提出。这样才能够带动学生思维的运转，让学生在数学学习当中可以获取到更多。例如，在讲解《年月日》一课的过程当中，教师就可以为学生出示一个这样的情景，在情景中，小红问自己的爸爸为什么同样都是12岁，隔壁小明已经过过11次生日，但是自己只过过三次生日呢？爸爸则回答小红......问题情境戛然而止，教师就可以让学生围绕情境来进行提问，鼓励学生站在多角度进行提问，并可以让知道答案的学生尝试着进行探讨和回答。通过这样的方式就可以让课程的氛围变得更加热烈和活跃，让每一位学生都可以在课程当中积极主动的去参与，让学生的课程参与更加深化，成为课程当中真正的小主人，真正的让以学定教在课程当中得到落实，推动高效课堂的构建。
        结论：综上所述，在小学阶段的数学教学当中，教师大力的倡导先学后教这一模式的构建是非常重要的，可以让教育在开展的过程当中更加符合学生的实际情况，真正的做到因材施教让教学的有效性和针对性变得更强。所以，在当前，教师在教学开展的过程当中应该构建翻转课堂、加强问题导学、设置开放空间、鼓励质疑问难，让“先学后教”这一理念在课程当中得到真正的落实，推动高效课堂得到积极的构建。
参考文献：
[1]武咏梅,周清湍. 构建项目式学习共同体深化“先学后教”[J]. 数字教育,2020,6(04):52-55.
[2]汪梦宁. 基于“先学后教”的中职课堂教学[J]. 中国校外教育,2020,(22):108+112.
[3]王丹. 先学后教，触发生本课堂——“先学后教”策略在小学数学教学中的应用[J]. 新课程,2020,(29):43.