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核心素养视域下学习方式变革的研究与实践

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：石秀荣

[导读] 2014年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，人才培养模式改革要不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式要不断推进，育人的针对性、实效性要进一步增强，并明确提出了核心素养，即学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养意味着学科教育模式和学习方式的根本变革。学习方式的变革在当前推进学生核心素养培育的形势下具有特

中国人民大学附属小学石秀荣 100055

        2014年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，人才培养模式改革要不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式要不断推进，育人的针对性、实效性要进一步增强，并明确提出了核心素养，即学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养意味着学科教育模式和学习方式的根本变革。学习方式的变革在当前推进学生核心素养培育的形势下具有特别重要的现实意义。我以小学数学学科为例，浅谈小学数学教学中学生学习方式变革的实践与思考。
        一、学习方式变革的内涵及意义
        学习方式是学生在学习过程中，学生的行为、认知、情感及社会化参与的有机结合，它不是单纯指具体的学习方法和学习策略，它决定一个人的思考力、想象力、创新力，同时还影响一个人的生活方式。学生的学习方式的变革，就是要变革学生的学习态度、学习意识和学习习惯由他主、单一、被动接受的传统学习方式转向自主、多样、主动探究的学习方式。学生的学习过程不是被动地的吸收教材中现成的概念或结论，而是由学生亲身参与活泼、丰富的思维活动，以体验知识形成中的实践、创新过程。学习方式的变革，并不意味着放弃原有的学习方式，它强调的是以学生为主体，并增加学生在不同时间、不同地点，根据不同内容选择学习式的多样性。学习方式的变革使得学生既能收获学科知识，又获得解决实际问题的能力，从而促进学生全面成长。学习方式的变革，不仅仅有学生外在行为的变化，而且有助于全面落实“立德树人”的根本任务，促进学生核心素养的养成。
        二、学习方式变革的实施策略
        （一）问题引领学习，让学习顺应孩子的思维
        《义务教育数学课程标准（2011 年版）》将增强学生发现和提出问题的能力作为课程总目标之一。目前的数学教学，学生发现和提出问题的机会比较少；即使学生有问题，也因为没有“外显”机会而失去了深入思考和学习的机会。因此，“问题”应该成为学生学习的重要组成部分，既引领学生开展学习和思考，又成为学生创新意识的基础。张丹老师曾说“问题引领学习”是指基于学生真实问题开展的学习。在这样的学习中，既将学生发现和提出问题作为学习目标，又将发现和提出、分析和解决问题作为学习的途径，从而激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生创新意识的发展，提高学生发现和提出问题、分析和解决问题能力。
        开展问题引领式学习的单元学习就是要顺应学生的问题，对数学单元进行主题单元整体设计，在单元整体学习下，解决问题完成学习任务，更重要的是，“问题引领式学习”并不是一种简单的学习模式，更是一种理念。它强调既将发现和提出问题作为学习目标，也将学生发现和提出问题、分析和解决问题作为学习的动力和途径。
        案例1: “分数混合运算”是北师大版小学数学六年级上册教学内容，其教学目标是让学生会解决与分数有关的实际问题。教学这一单元内容时，我将这一内容进行了“问题引领学习的主题单元整体设计”。首先让学生在家中做“水冻冰”的实验。实验前后用记号笔记录下冻冰前水的高度与体积，冻冰后记录下冰的高度。观察水冻冰现象，“你想研究点什么？” 引导学生说出他的发现并发现、提出学生所好奇的问题。
        第一次实验后有的学生说出了遇到的困难：1.水装了一满瓶，结果冰涨满了，瓶子裂开了2. 倒着放的瓶子，结成冰后我不知道冰的体积是增大了还是减少了。3.忘了记录水的体积（高度），不知道体积事多了还是少了。82%的学生关注到了“冰的体积增加了”，所以提出了困惑：为什么冰的体积增多了？
        接下来学生改进了实验，在第二次、第三次实验中不断产生了新的真实问题：
        物理方面的问题有：1.为什么冰里边有气泡呢？2.自来水、纯净水冻成冰体积都是增加吗？3.为什么冰的体积增多了？为什么冰化成水体积减少？4.为什么冰化后会浮在水面上？等等。
        数学方面的问题有：
        1.冰的体积增加了多少立方厘米？冰的体积增加了几分之几？
        2.冰的体积是多少？
        3.冰的体积增加了1/10，冰化成水后，水的体积是减少1/10吗？
        4.我用的矿泉水瓶，冻成冰后刚好将瓶子装满，原来水的体积是多少？
        5.冻冰的瓶子不小心摔了，只能看到水和冰的两条痕迹，冰的体积是多少？
        顺应学生的问题我将“水冻冰”主题单元进行了整体框架设计：

        “水冻冰”主题单元设计区别于普通单元，学生亲身经历了水冻冰实验，伴随着学生的体验问题自然产生了，有了问题就有了任务，顺应孩子们的问题展开学习，学生的问题引领整个单元的学习，进而解决了系列真实的实际问题。
        正向李玉辉、郑国民所说：把孤立零散的课时碎片联结成系统组织的课程单元，作为课程开发与实施的基本单位，为核心素养的培育提供时间上的保障，使教师在教书育人上做出“战略安排”成为可能。
         （二）任务驱动学习，自主开展研究
        任务驱动学习指的是以完成任务为目标的学习方式在教师的指导下学生通过各种方式主动寻求答案最终完成任务。任务驱动学习方式体现了学生在思维方式、参与方式、与教师的互动等方面所表现出来的各种基本特点。在任务驱动学习过程中需要将抽象数学概念具体化并结合自然真实的任务来促进学生主动学习的兴趣，进而有效的提高其自身逻辑思维能力以及抽象概括能力。
        由于任务驱动学习强调创设自然真实的学习环境，且由于小学生思维能力仍处于不断发展的过程当中，为了进一步提高学生对于任务或者是学习问题的兴趣以及促进学生实际解决问题的能力，需要将教活动中的任务与实际生活中的问题相结合，并鼓励学生有效进行知识的迁移。
        案例2：在学习四年级下册教学内容：《数据的表示和分析》时，引导学生自主研究“我的书包超重吗？”，在“我的书包超重吗”这一任务的驱动下，学生自主展开数据的收集、整理、表示，进而进行分析并作出判断，提出了很多合理的建议与倡议。
        上课伊始，引导学生关注生活现象，明确任务。首先播放了一段家长帮学生背书包的视频，同学们看到放学后家长们主动且自然的接过孩子的书包，帮孩子背书包的现象引发了全班同学的热议：“我的书包太沉了”“家长非要替我背”……
        老师说：看来大家普遍认为书包太重了，针对这一现象你有什么想研究或者了解的吗？学生纷纷说到“书包有多重？我们的书包超重吗？书包里都装了什么？怎么能减轻重量呢？有没有一个标准衡量书包是不是超重了呢？”“现在我的书包的重量对我的身体有危害吗？……
        接下来在老师和同学们的讨论中确定了将要研究的问题，即明确了任务：统计全班同学的书包超重情况。
        老师因势利导：要想完成之一任务，需要哪些数据呢？学生纷纷说到：需要知道每人书包的质量；有的同学提出“有没有一个我们应该背多种的书包的国家标准呢？”（出示“标准”）

     围绕“统计全班同学的书包超重吗”这一任务，同学们自主开展研究性学习，小组成员分工合作称重，并记录在任务单上：

        在收集全班数据之后同学们用统计表、条形统计图等方式对全班的“书包是否超重”的情况进行的整理与表示。有32（共40个学生）个同学的书包都超重，其中23个同学的书包属于严重超重。“分析这些数据，你发现了什么？”看到这样的结果，你有什么想说的吗？“你们知道吗？如果背着严重超重的书包超过20分钟就会对人的脊柱造成一定的伤害。”此时，一时激起千层浪，同学们争先恐后的表示，一定要减轻书包的质量。并提出了新的问题和新的任务：什么因素导致的超重？怎么减轻质量？一个同学的书包从一年级到六年级的书包重量变化是什么？各年级的书包重量如何？其他年级的学生他们的书包超重吗？……
        在完成“统计我的书包超重吗？”这一研究性任务中，“任务”在驱动着学生的学习，不断的引发了学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探索以及学习的动力，在此基础上有效地提高教学效果，提高学生的思维能力。任务驱动学习在小学数学课程中的有效应用，有效的促进了学生自主学习能力的提升，且提高了学生内化与自主建构水平，并在此基础上提高了数学教学效率。
       （三）“四声”助力学习，构建有温度的课堂文化
        在我们人大附小的课堂中倡导：生生对话交流，进而打造数学四声课堂文化让数学课堂充满四声：即掌声、笑声、质疑声、辩论声。
        掌声是真诚的欣赏，是对数学分享的最好鼓励。掌声让孩子们在数学课堂中形成赏识他人的激励评价，得到他人的赞赏的同时以激发学习的积极情感体验。
        笑声是身心的愉悦，发自内心的笑声是数学情感的真实体验。笑声传递出内心的愉悦，同时也营造出一种轻松愉悦的氛围，这样轻松愉悦的氛围有助于学生自信自爱，坚韧乐观的积极心理品质的形成，才能培养出自信的阳光少年。
        质疑声是本真的对话，辩论声是思维的碰撞。质疑声和辩论声是对数学审辩式思维的最好引导。认同是数学学习的一个必经，但认同后的求不同，才是创造性思维和批判性形成的最好养份。当鼓励孩子们质疑后，由质疑引发了真正的辩论，才是学生真正数学学习的开始。
        在数学课堂中积极倡导学生间的对话交流，激起掌声，笑声，质疑声和辩论声，让学生学会思考学会提问，学会表达，学会赏识，学会辩论，学会感恩……课堂中生生交流，充满了学生的思考，在掌声、笑声、质疑声、辩论声中深深感受到了生生间的彼此欣赏、彼此鼓励，充满自信与尊重！让课堂教学更有温度。因此课堂上营造大量合作与交流的机会，让学生在互动的过程中自由发表见解，学会倾听别人意见,合理地补充、调整自己的观点, 达到较为完美的认知状态 , 获取自主学习的成功体验，增进运用数学解决实际问题的信心，获得积极的数学学习情感。
       基于核心素养的学习方式变革更加注重营造师生交互的情感体验，形成师生、生生间互动性的学习方式。同学们积极地思考着、在课堂上活跃着、提问着、质疑着、辩论着、学生在课堂上情感积极地投入其中，学习的同时更大程度的促进了学生综合素养的形成与发展。
参考文献:
【1】教育部 . 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 [J]. 中文科技期刊数据库，2014(11):6-11.
【2】许木辉 . 任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用探讨 [J]. 学周刊，2017(2): 102-103.
【3】李煜晖郑国民. 核心素养视域下的中小学课堂教学变革《教育研究》2018年第2期（总第457期）