学科核心素养下文章结构分析能力培养--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

学科核心素养下文章结构分析能力培养

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：陈茂峰

[导读] 在核心素养教育背景下，高中英语的培养目标需要结合语篇阅读、概要写作和读后续写等方式培养学生的英语核心素养，这就需要教师重点培养学生对文章结构的分析能力，使其对文章结构树立具体的思维意识，从而促进学生在写作中实现对英语框架结构、组织逻辑关系、分析和总结能力的培养，通过运用这些能力，促进学生掌握英语分析问题和解决问题的能力。本文主要介绍了基于英语学科核心素养背景培养学生的结构分析能力的方式，以供参考。

福建省泉州市培元中学陈茂峰 362000

摘要：在核心素养教育背景下，高中英语的培养目标需要结合语篇阅读、概要写作和读后续写等方式培养学生的英语核心素养，这就需要教师重点培养学生对文章结构的分析能力，使其对文章结构树立具体的思维意识，从而促进学生在写作中实现对英语框架结构、组织逻辑关系、分析和总结能力的培养，通过运用这些能力，促进学生掌握英语分析问题和解决问题的能力。本文主要介绍了基于英语学科核心素养背景培养学生的结构分析能力的方式，以供参考。
关键词：核心素养；文章结构分析；读思达；概要写作；读后续写
        前言
        英语核心素养的培养目标是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，从英语写作教学角度来讲，培养学生的核心素养需要加强学生对文章结构分析能力的培养，这对于促进培养学生英语语言、文化、思维和学习能力具有十分重要的作用。在（阅）读、思（考）、（表）达的阅读教学中，在“思”的环节中，需要教师引导学生利用读写结合方式，增强对文章结构的梳理能力。
下面以北师大版（2019）必修一Unit 1： Lesson 3 “Your Life Is What You Make It”课文为例进行学科核心素养下文章结构分析能力培养策略探讨。
        一、核心素养下利用阅读培养学生文章结构分析能力
        在高中英语语篇教学中，基于学生语言能力和思维品质素养的培养目标，需要教师通过培养学生对文本结构的分析能力，并从阅读阶段开始，引导学生熟读文本内容，促进对文章的深入理解，从而更好地培养学生的英语核心素养。在高中英语教材中课文文本多以记叙、说明文为主，此外还包含少量的访谈、戏剧、应用文等，因此英语的语篇结构比较复杂。笔者建议教师可让学生熟读文本，并以设置阅读任务为指引，培养学生对文本的结构意识认知以及解读文本结构的能力。一般来说英语语篇的标题就涵盖了文章的主要内容。教师在指导学生梳理文章结构时，主要围绕标题展开提问和布置任务，先进行阅读并对文本的结构进行预测，再引起学生对文本结构的重视，慢慢树立对英语文本的结构意识。
        在阅读前教师可先从课文图片入手，并设计一些导入性的话题，激发学生进行探讨，使其通过已有知识逐渐感知文章结构，培养思辨能力。如Look at photos a and b.What do you think of the school?……接着指导学生快速阅读，通过设置判定问题理解文章的段落大意，逐步把握文章框架，同时渗透对阅读能力的培养。在学生回答完问题后，对课文结构有了一定的了解，然后再引导学生对文本的概要进行总结，培养学生归纳总结的能力，为概要写作打下基础。教师在布置阅读任务和问题时，要让问题和任务能够突现文章结构的特点，才能让学生逐渐把握文章脉络，建立各段落之间的联系。
        二、核心素养下利用段落培养学生文章结构分析能力
        学科核心素养提出注重对学生学习能力的培养。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在指导学生梳理文章结构教学中，教师要引导学生掌握一定的学习方法，如对各个段落的分析方法，才能逐渐提高英语学习能力，从而培养学生对文章段落结构的分析能力。英语教材中的文章均是由多个自然段组成的，而段落之间从本质上来讲是有一定的衔接性的，以此来体现文章的逻辑性，这既是写作方式的一种重要手段，同时也体现出英语文本的组织层次性。在英语写作中利用好段落可以有效的帮助学生对文章的整体性进行把控。如教师在布置课文阅读内容时，要有意识的引导学生对段落进行合理的布局和安排，明确各部分内容的逻辑关系，进而构建整篇文章的基本架构。
        如在本文中，主要可分为四部分内容：第一部分是对张天的一天的生活介绍，通过阅读让学生感受到他的支教生活的辛苦，从而激发读者想要探究张天选择此种生活的原因。第二部分介绍了他支教的原因，并认识到张天是一个有梦想的青年。第三部分介绍了实际的工作和生活环境，与他从梦想形成了鲜明对比。第四部分讲述他用自己的努力为村庄做贡献。整篇文章以记叙的写作方式，紧紧围绕支教的背景（起因）过程中的矛盾（经过）、故事后期发展（高潮）为主线，通过一系列事件描写展示了人物性格特点。在教学中教师要引导学生对各个段落的大意进行总结，从而梳理出各段之间的关系，进而把握整体脉络。
        三、核心素养下利用思维导图培养学生梳理文章结构的能力
        在基于核心素养教学背景下的英语教学需要结合英语文本知识的内容和学生的实际学情培养其文化意识。如何在文章结构分析教学中渗透文化教育，需要教师积极借助文章的中心思想来培养学生的文化意识。在英语文本教学中，学生可进行阅读、分析、比较、思考等方式来对文本结构进行概括与总结，而借助思维导图的方式可以有效提高学生的阅读效率，通过一个主题引导，借助直观的图片形式将主题进行展示处理，可让学生直观领会阅读的重点内容，明确各段落或层次的关系和思路，从而帮助学生获取文章架构。教师可引导学生通过绘制导图的方式进行文章架构的导学。如在本文中，学生可依据起因、经过、结果的事件发展顺序来设计导图，实现对文章框架的梳理，将文本所表达的中心思想作为文章的升华和重点。在学生完成导图设计后，可以让学生依据导图内容对文章的各段落大意进行复述，为学生提供口头表达机会，进一步提升学生梳理文章结构的能力，了解记叙文的写作思路和结构特点，从而为更好的把控文章的写作框架奠定扎实的基础。通过思维导图可以让学生清楚的了解支教的具体生活，有助于学生深入理解文章内涵，教师可对导图内容做出延伸拓展，如指导学生结合自身实际开展读后续写，利用文本思想的升华培养学生的文化意识。
        结束语
        总之，学科核心素养下培养学生文章结构分析能力离不开对教材文章的阅读与分析，在培养学生文章结构分析能力过程中，教师应以核心素养培养目标为核心，充分结合教材中的文章结构教学，加强“读思达”中“思”的方式、质量与层次，通过布置阅读任务、锻炼分析、思维导图等方法渗透对学生文章结构分析能力的培养，以此促进学生核心素养能力的提升。
参考文献
[1]王巍蓉.高中英语教学中的核心素养研究现状分析[J].海外英语,2020(19):143-144+156.
[2]高旭铃.核心素养下高中英语主题式读写教学[J].福建教育学院学报,2020,21(09):36-39.
[3]修红英,廖荣清.基于高中英语学科核心素养的读写教学实践[J].华夏教师,2020(21):22-23.