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思维导图在高中物理教学中的应用实践

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：胡炜

[导读] 随着新课程改革的不断深入，高中物理教学中的思维导图模式施使用变得越来越普遍。基于当前的情况，本文首先分析了思维导图的学习模式。概念和特征进行分析，详细了解高中物理教学中存在的问题，最后讨论得出思维导图应用于高中物理教学的策略，以期提高应用水平。

慈溪市杨贤江中学胡炜

摘要：随着新课程改革的不断深入，高中物理教学中的思维导图模式施使用变得越来越普遍。基于当前的情况，本文首先分析了思维导图的学习模式。概念和特征进行分析，详细了解高中物理教学中存在的问题，最后讨论得出思维导图应用于高中物理教学的策略，以期提高应用水平。
关键词：新课程背景；高中物理；思维导图
作为一门实用学科，高中物理的问题导向教育模式较为敏感。根据实际的学习成果来看，在高中物理教学中，所应用思维导图教学效果很好，相关概念和信息的传播如下。
        1.思维导图教学模式概述
        1.1思维导图教学模式基本概念
        思维导图训练模式是一种放射性思维训练模式，它充分利用图像、文本、符号和其他各种形式来构建特定的图谱[1]。该模式通过增强记忆力和对知识的理解来帮助学习，这对提高学生记忆能力很有帮助，从而可以理解和创造力的能力是有帮助的。
        1.2思维导图教学模式主要特点
        思维导图训练模式已广泛应用于教学实践中。它的主要特征包括以下几个方面：首先，思维导图通常包括两个部分：中心和分支，其中大多数都具有树状结构，便于记忆和学习。其次，思维导图强调图像和文本的结合，强调使用不同的模式来调动记忆和学习能力，以实现更多样化的认知和学习[2]。再次，文本短语和图标通常用来表示概念节点，并且记忆效果更大，这很好且易于表达；最后，思维导图非常适合那些具有较强实用性和复杂理论知识的学科。
        2.高中物理课程教学中存在的问题
        2.1学生参与意识不强
        高中物理课程有一定难度，许多学生在初中学习不好，进入高中后，教师没有过多的时间对学生进行指导，这导致学生对课堂的参与性不高，并且许多课堂连接无法集成。
        2.2学生学习兴趣不浓
        物理是一门非常有趣的课程，但是在教学过程中，许多老师过多地强调年级和主题，而忽略了针对兴趣的建议，从而导致对学习的兴趣不足，并且在课堂上学习的动力不足。
        2.3课程实践性不足
        课程实践不足的问题主要体现在实验和随意学习缺乏自主性，在课程中不可能进行足够的练习，因此物理知识和练习无法完全整合。
        3.思维导图在高中物理教学中的应用
        3.1问题情境创设
        问题创造是在高中物理教学中，使用思维导图的重要基本前提。在使用思维导图进行物理教学时，有必要根据学生的实际需求建立一个可以接受的背景，然后在该背景下进行分析和研究，以帮助学生创建从未知到已知而不是直接学习的研究环境，学生的认知更为重要。

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例如，在研究牛顿第一定律和第二定律时，可能首先建议同一时期的一些发明或历史事件，这会激起学生的反思和兴趣，然后让学生尝试导出适当的公式，然后将各种公式和思想列为思维导图，使学生可以更直观地了解伟大的牛顿时代是如何提出这样的概念，从而塑造了一个积极学习的状态。
        3.2问题中心课堂构建
        物理学是非常具有创造力和创新性的，在教学过程中学生经常有许多奇妙的思想。作为老师，应该很好地创建问题课堂构建。在正确解释了物理现象、过程，在研究过程等之后，留给学生足够的时间来进行分析和探索。在探索性学习中，学生应遵循自身的意愿和想法，并尽可能采用个体和民主的方法解决问题。此外，假设教师在思维导图中起主要作用，他们还应该尊重学生的利益，并尽量减少干扰他们的思维。
        3.3小组合作学习
       小组合作学习可以有效地提高学生的学习效率和表现思维能力。在教授物理课程时，对于那些对基础知识没有扎实的理解或不知道应该采取什么步骤解决问题的学生，相对来说很难解决一些问题。因此，他们可以通过小组协作方法，成绩较好的学生可以根据自己的看法和教学方法进行小组培训，甚至学生组织的这一部分都可以构建思维导图。在这个过程中，学习成绩较好的学生，可以帮助成绩相对落后的学生，这样可以获得帮助，班级凝聚力将大大提高。
        3.4重视学生思维模式的培养
        思维导图的最大教学价值是培养学生的思维模式，但笔者建议不要使用固定的图来影响学生的自主和发展意识。可以使用一种特定的方法来设计思维导图，从而留出空白，不同的群体或个人填补空白，并说明自己填写的原因，这样可以有效地提高学生的逻辑思维与学习水平。
        3.5思维导图在高中物理复习课堂上的运用
        物理课上的新教师教学是一种课程，其主要任务是引导学生理解和吸收某些知识。它基于对获得的知识的合并和分类，主要是通过知识点的系统排列来提高学生的实际解决问题的能力。但是，高中物理课上的课堂活动并不多，因此在课堂上，教师经常花更多的时间教授新课程和讲解不正确的练习。由于时间的关系，只有很少的物理老师会自觉地在课堂上花费时间来复习课程，有时这通常是以前的知识。但是，这常常导致学生忘记他们所学的知识，而他们仍然不能对知识有熟悉的了解。在此期间，教师可能会要求学生在课后或课前绘制自己的思维导图，以便他们可以根据自己的理解水平来复习和预览所学知识的结构。一方面，这种方法可以促进学生独立性的发展。另一方面，教师的学习能力还可以根据学生绘制的思维图评估每个学生的知识点水平在高中的物理课上，有些学生充分地掌握了这一知识，而有些还没有，如果故意花一堂课对物理学中的所有知识进行排序，那么这种传统的教学复习就不可能满足学生的学习需求，因此复习效果会很差。借助思维导图的教学方法，教师可以快速评估和指导他们在物理学方面的思维和知识。
        4.结束语
        因此，新课程提出了高中物理教学的新挑战和新目标。为了适应这些变化，使用思维导图学习模式可以有效地提高学习效率和效果，进一步改善课程学习成果，并提高学生的学习能力，同时，基本的教学素养为他的未来生活和工作奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]郭彦省.概念图和思维导图在物理教学中的应用[J].北京工业职业技术学院学报,2020,19(04):107-109.
[2]朱静.论思维导图在高中历史教学中的应用[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):226-227.