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“素养为本”的教学设计

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：陈淑伟罗元张东贵

[导读] 通过对国内外课堂教学行为观察的相关文献与指向核心素养教学的本质、特点、要求的综合考虑，提出了素养为本的课堂教学行为理论框架；选取了基于水溶液主题的4个典型课例，用素养为本的教学行为理论框架对其进行编码分析，通过分析讨论每个教学行为的时间、频次以及情境素材的选取情况，将素养为本的课堂划分成了4个水平，对每个水平进行定性描述、抽提关键教学行为，并概括出不同水平之间进阶的核心教学行为。

四川省泸州老窖天府中学陈淑伟罗元张东贵

摘要：通过对国内外课堂教学行为观察的相关文献与指向核心素养教学的本质、特点、要求的综合考虑，提出了素养为本的课堂教学行为理论框架；选取了基于水溶液主题的4个典型课例，用素养为本的教学行为理论框架对其进行编码分析，通过分析讨论每个教学行为的时间、频次以及情境素材的选取情况，将素养为本的课堂划分成了4个水平，对每个水平进行定性描述、抽提关键教学行为，并概括出不同水平之间进阶的核心教学行为。
关键词：素养为本；教学设计；核心素养
        一、“素养为本”的教学设计理念以铁及其化合物为例
        1.基于化学学科主题教学的背景下，科学合理展开课时教学设计，使每节课承担相应的学科核心素养发展任务，或通过建构性化学学习情境实现核心概念和知识的结构化，或通过迁移性化学学习情境实现思维能力发展和学科价值呈现，从不同角度、不同层面、不同方式，充分发挥高中化学知识的素养发展价值和功能，各课时教学既相对独立又密切结合，共同实现基于化学学科主题的整体教学设计，全面落实化学学科核心素养的培养。
        2.体现以生为本：利用多样化学习方式激发学习热情。每个学点的学习方式安排：“铁的存在及物理性质”用简单的“观察，交流，记录”自学方式；本节课重点“铁及其化合物的氧化性和还原性、Fe3+和Fe2+的检验及转化”采用“小组交流研讨，合作探究，汇报展示”突出以教师的引导为主完成实验设计、讨论改进和验证。最后的“小结、归纳、拓展”都可以在老师引导下“讨论、概括完成”。
        2.高中化学各主题的素养发展价值和功能有所不同，且每个课时需要承担不同的学科核心素养发展任务，但基于化学学科共同的学科特点，实现学科核心素养培养的高中化学课堂教学具有一些共同的设计理念与实践。落点还是在学习理解中的概括关联、说明论证水平，考虑到学生将来要从铁及其化合物价类二维模型的原型迁移到其他情景去解决问题，窦老师创设的情景是可以激发学生兴趣的驱动性任务让学生体会价类二维模型是有用的。
        二、以素养为本为基础教学
        1.素养化教学不再把知识作为教学的唯一目标，其根本要义是促进学生发展，即教学由知识中心转向学生中心，这种转变的可靠路径离不开知识的意义发现。从认识铁离子的检验方法开始，可由一个话题引出，乳酸亚铁是常用的补血药中的主要成分，如果变黄说明已经变质，这是真的么？并围绕这个传言追问了核心的探究策略：怎样用实验证明补血药是否变质？学生分组讨论并设计实验，给出了直接通过颜色鉴别、加入氢氧化钠溶液观察沉淀颜色等方案，围绕着物质类别维度进行了物质转化。因为上述两种方案存在干扰，都无法很好地得到三价铁存在的证据，因而引出了三价铁特异性的检验方案：KSCN溶液。
       2.创设真实的问题情境。

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只有在基于真实情境的学习活动中，才可能将知识转化为学生的认识方式（认识角度、认识思路和思维方式），实现知识的功能价值，形成学科核心素养。建构性化学学习情境主要帮助学生建构核心概念和基础知识体系，如创设探究治疗贫血药品“速力菲”使用方法的问题情境，围绕Fe2+、Fe3+检验展开实验探究，逐步构建“铁及其化合物”价类二维元素图迁移性化学学习情境主要帮助学生运用化学核心概念、学科基本观念及基础知识解决实际问题，如创设河水中离子的检验和污染物的处理方法的真实问题情境，引导学生运用“价类二维元素观”分析河水中所含离子，并运用物质的检验基本方法进行实验探究，从而在问题解决的过程中发展学生的化学学科核心素养。
        3.重视化学课堂教学的板块化设计及化学学习任务的素养化设计，并及时嵌入学习评价。在能力发展与应用阶段，老师可引导学生运用本节课所学习到的价类二维去预测物质性质的核心思路和方法，思考“多吃菠菜可以补铁，是真的么？”这一传言的验证方法。并在板书上总结梳理了研究物质性质的一般思路和价类二维认识和预测物质性质的重要模型。
        三、表示核心素养的化学教学观念
        1.在元素化合物认识模型的应用——补铁剂中铁元素的定性检验。首先，教师可介绍了铁元素对人体的重要意义以及主要的补铁来源，展示了补铁剂乳酸亚铁片，创设了生活化的真实情境，激发学生的学习兴趣。接着，教师引导学生从价类二维模型应用的角度去设计检验补铁剂中铁元素的实验，并引导学生反思讨论真实情境中干扰因素的发现与排除的思路方法，进一步培养学生证据推理的化学学科核心素养。
        2.例如“以铁及其化合物”一课设计成四个板块：板块一是科学猜想，通过概念得知铁这一元素，诊断学生的宏微观、变化观以及证据推理与模型认知素养水平；板块二是实验方案设计与验证，通过有关铁含量的样品中对铁离子的检验实验方案的设计与实验探究两个学习任务，培养学生的科学探究意识，引导学生通过基于变化与平衡视角建立物质检验认知模型；板块三是学科价值体现，通过河水中部分物质的定量检测方法的研究这一学习任务，让学生感受化学学科的功能价值，诊断并发展学生的科学态度与社会责任意识素养；板块四是情感体验，通过对河水污染物解决办法的讨论这一学习任务，激发学生热爱家乡、服务社会的情感，促进个人价值实现，发展学生的社会责任意识素养。
        3.在以“素养为本”的教学设计中，铁及其化合物第一课时教学设计为例构造并修正指向核心素养的教学行为观察框架；使用该框架对代表性课例进行编码分析，得出指向核心素养的化学课堂教学关键行为；对不同的课例进行分析，将指向核心素养的课堂划分成4个水平，并对每个水平进行定性描述；对比分析4个水平的编码及描述，总结出不同水平之间的进阶特征。
参考文献：
[1]曾应超. "素养为本"的化学教学设计研究——以必修模块"化学键"的教学设计为例[J]. 化学教学, 2018, 000(004):36-39.
[2]王澍, 魏崇启. “素养为本”的化学教学研究[J]. 中学化学教学参考, 2018, 000(004):18-19.
[3]陈倩倩. 例析"素养为本"的化学教学设计[J]. 数理化学习, 2019, 000(004):P.55-56.