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核心素养下小学数学单元主题式教学策略探究

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：叶顺富

[导读] 近年来，随着教育改革的不断深化，教育部门对小学数学教学提出了更高的要求。新一轮教育改革已拉开帷幕，核心素养登上数学教育的舞台，以核心素养为导向开展数学教学工作为大势所趋，其为当代数学教学点亮了指路明灯。研究发现，核心素养视域下开展主题式教育能够帮助学生更好地巩固数学知识，建立知识框架，促进其学科素养的培养。本文就核心素养下小学数学单元主题式教学策略展开论述，仅供参考。

浙江省乐清市雁荡镇第一小学叶顺富

摘要：近年来，随着教育改革的不断深化，教育部门对小学数学教学提出了更高的要求。新一轮教育改革已拉开帷幕，核心素养登上数学教育的舞台，以核心素养为导向开展数学教学工作为大势所趋，其为当代数学教学点亮了指路明灯。研究发现，核心素养视域下开展主题式教育能够帮助学生更好地巩固数学知识，建立知识框架，促进其学科素养的培养。本文就核心素养下小学数学单元主题式教学策略展开论述，仅供参考。
关键词：核心素养；小学数学；单元主题式教学；策略
        引言：核心素养为当代教育的曙光，其不仅丰富了数学教学内容，而且还给予学生全新的学习体验。目前来看，小学数学教学中还存在很多问题，如教学模式单一、不注重内容新旧知识衔接等，使数学教学陷入困境。基于此，教师要从单元入手，依据各个内容的特征整合教学资源，促进学生学习能力提升。
        一、核心素养下小学数学单元主题式教学要点
        （一）注重内容衔接
        目前来看，小学数学各个单元中的知识均有一定相关性，对此，教师要归纳总结这些相似内容，并以此为基点优化数学教学能够达到推波助澜的教学效果。从单元内容来看，部分内容为一类知识，部分为一组知识，以单元主题串联这些内容能够使知识成体系，也能避免学生盲目、低效学习。从这一点来看，注重数学之间的衔接能够反映数学教学特征，于学生数学素养的培养也有积极意义。以“观察物体”一节为例教师可将该节内容与“图形的运动”、“三角形”等内容整合到一起，并归类为“图形”；以“小数的意义和性质”一节为例，教师可将其与“小数的加法和减法”放到一起讲解。通过衔接同一主题的内容能够帮助学生更好地梳理知识。
        （二）注重师生互动
        师生互动是整个数学教学不可或缺的重要一环，在此过程中，教师要注重与学生互动，通过寻找教学内容的相似点，鼓励学生以小组形式讨论这些内容，高效整合教学内容，进而抓住教学重点。从另一个角度来说，创设互动型课堂能够实现课堂的人人参与，这种情况下也能实现教学效果的最大化同时也有利于帮助学生查缺补漏，于学生数学学习能力的提升大有裨益。
        （三）注重合作探究
        一人的力量是有限的，在数学教学中依托小组合作能够集多个学生的思想于一体，加深其思维的纵向宽度，这种情况下能够拓宽其视野，使其掌握更多的学习技巧，助力其在数学的海洋中乘风破浪，冲破解题困境。数学单元主题式整合教学过程中，教师要引导学生合作探究，可设置多个探究性问题，学生通过讨论这些问题突破解题障碍，有效地提升自身的核心素养。

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        二、核心素养下小学数学单元主题式教学策略
        （一）创设问题情境，培养数学思维
        数学思维是数学解题的关键。在新的教育背景下，教师要深度剖析教材内容，寻找主题相似的内容，创设问题情境，从问题出发，引出多个内容，进一步培养学生的发散思维。以“小数乘法”这一教学内容为例，教师可从简单的整数乘法入手，让学生思考，一个文具盒15元，买三个文具盒需要多少钱？然后再问学生，一个羽毛球1.5元，买三个羽毛球需要多少钱？并说出自己是如何计算的。拿羽毛球来说，学生列出了两个算式，即（1.5*3）与（1.5+1.5+1.5），学生根据加法得出小数乘法的得数。在此基础上，学生再将15*3与1.5*3的得数进行对比，分析小数乘法计算法则。为了提升教学效果，教师还可引入“小数除法”的相关内容，如一个羽毛球1.5元，15元能买几个羽毛球?通过主题式教学帮助学生更好地理解小数乘除法计算法则，进一步培养其数学思维。
        （二）结合建模思想，培养空间想象能力
        建模思想是数学核心素养的一个重要内容，在数学教学过程中，教师要注重学生建模思想的培养，使其更好地分析数学的本质，缩短其解决问题的时间。以“位置”这一内容为例，学生可描述自己四周人的位置，可将自己的座位置于九宫格的中间，让其描述斜对角四个同学的具体位置，如A同学在东偏南45°，B同学在北偏西45°。相同地，教师可借单元主题式教学之力整合教学内容，如在“可能性”相关内容教学中可将其与“位置”知识建立联系。如C同学在九宫格中间，B同学不在他的正西方向，让其他学生猜猜B同学可能在哪？如D同学跟E同学不在一条直线上，那么猜猜两者的位置关系是什么样的？通过整合这些内容能够拓宽学生的数学思维，而且还能培养其空间想象能力。
        （三）结合生活实际，培养解题能力
        生活是一个大的舞台，其能拉近学生与数学之间的距离，于学生多方面能力的培养均有积极意义。对此，教师要利用生活这个舞台，培养学生的解题能力。以“观察物体”这一内容为例，教师可让学生寻找生活中的任意参照物，观察其正面、侧面与俯视图，思考不同角度看到的物体的特征。在此基础上，教师也可引入“图形的运动”这一内容，以积木为例，将其放置到学生绘制的方格中，将其向右平移3格，学生站在原先的位置看其三视图有何变化？通过联系实际生活能够更好地融合数学知识，培养其解题能力。
        三、结束语
        数学素养的培养并非一朝一夕就能实现的，在此过程中，各个教师要深度挖掘数学知识的相同之处，以主题式教学为依托，通过创设问题情境，培养学生的数学思维；结合建模思想，培养学生的空间想象能力；结合生活实际，培养学生的解题能力。通过多元化教学方式点亮数学课堂，助力学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]李昌官.基于核心素养的数学单元教学[D].中国数学教育高中版,2018(5) :3.
[2]吕世虎,杨婷,吴振英数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤[].当代教育与文化,2016,8(4) :41.