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深度学习理念下小学数学高效课堂构建策略

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：叶海苹

[导读] 随着教育体系的不断优化，小学数学教师教学工作任务发生了根本性变化。深度学习旨在促进学生数学思维、综合能力的提升，教师开展教学工作时要注重方式、情境的选择，将深度学习的核心巧妙地融入到课堂教学中，激发学生学习欲望的同时，加速教育工作的转型，进而实现素质教育的本质目的。基于此，本文主要对深度学习理念下小学数学高效课堂构建策略进行了探究，以期能够在引导学生展开深度学习的基础上，实现教学质量的有效提升，进

浙江省乐清市乐成第一小学叶海苹

摘要：随着教育体系的不断优化，小学数学教师教学工作任务发生了根本性变化。深度学习旨在促进学生数学思维、综合能力的提升，教师开展教学工作时要注重方式、情境的选择，将深度学习的核心巧妙地融入到课堂教学中，激发学生学习欲望的同时，加速教育工作的转型，进而实现素质教育的本质目的。基于此，本文主要对深度学习理念下小学数学高效课堂构建策略进行了探究，以期能够在引导学生展开深度学习的基础上，实现教学质量的有效提升，进而帮助学生养成良好的数学核心素养。
关键词：深度学习理念；小学数学；高效课堂；构建策略
        在小学数学课堂教学中，要想落实学生的深度学习，提高学生的数学综合能力，进而构建起高效课堂。那么就需要从教授学生数学知识的角度向教授学生如何自主学习数学新知的角度转化。而学生通过教师的正确引导，端正了数学学习态度，激发了对数学知识的学习热情并在数学知识的探索发现中不断地提高创新意识和想象力，使学生明理思辨的数学能力获得充分的发挥，从而达到深度学习的目的。
        一、科学划分层次，促进学生全面发展
        “分层教学”的核心在于隐性“分层”。相比于传统的教学模式，分层教学要更为灵活一些，它在尊重学生个体差异的同时，教师还可以根据学生现阶段的学习反馈及时调整教学方式从而确保课堂教学质量的平稳上升。对此，在新的时代背景下，数学教师要以“尊重学生个体差异”为前提，利用分层教学理念，优化课程结构，保证每一位学生都能有所发展。以“人民币换算”一课为例，由于学生学习能力不同教师可以将学生合理划分A+、A、B三类，并开展“模拟购物”的游戏，对每位学习设计不同的学习目标。如：A+类学生教师可以引入小数的相关知识，让其对人民币书写方式进行改写；A类学生则需要根据本节课解决生活中的实际问题；B类学生作为班级一类特殊群体，需要教师帮助其掌握每一种面值货币所对应的颜色、大小，通过图片、文字等方式帮助其掌握货币之间最基础的换算关系。由此可见，分层教学能够有效关注到每一个学生的学习需求，而且教师设计不同的学习目标能够使学生轻松掌握知识点，重塑起学生学习数学的自信心，从而推动不同层次的学生实现全面发展。
        二、创设问题情境，引导学生自主学习
        深度学习视角下，教师可以借助横向思维对教学内容深度剖析的同时，设计多种形式的教学问题通过理论、实践两个角度来激发学生探究精神，使其透过问题本质发现解决线索，并在实践探究中得出结论，从而促进其数学能力的提升。例如教师在讲解“三角形”的相关知识时，可以为学生创设良好的问题情境，调动学生自主学习积极性。

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如：生活中常见的三角形都是什么样子的？哪种类型的三角形更加稳定一些？然后学生在思考的时候，教师还可以借助教学软件将抽象的问题具体化，并准备一些教学工具让学生进行实验探究。在此过程中，教师还可以利用问题引导学生进行知识拓展、衔接，帮助其完善知识框架。这样一来，教师通过合理设计问题链，由简到难、由浅到深，有效地推动了学生数学思维能力的培养，使其在实际案例中收获更深、更真、更牢固的理解，进一步促进其综合能力的提升。
        三、联系生活实际，鼓励学生深度探索
        任何学科教学都应建立在学生这一主体上，因此，若想构建高效数学课堂，教师应在了解学生认知水平、性格特征的基础上，结合生活化教学元素，促使每位学生参与课堂学习中，实现其学习方式由被动向主动的转变。例如，在学习“认识钟表”这节课时，由于本节课知识与实际生活联系紧密，教师可以根据小学生的作息时间制作特属于他们的“生活规律图”让他们将钟表上的数字与自己的实际生活相结合,会“10分钟我能做什么？”、“1分钟大概有多长？”等问题，从而调动他们的已有认知，锻炼他们的自主思考能力，使其在掌握基础知识的过程中，探究能力得以提升。通过融入生活元素开展数学教学，让学生在问题的引导下自主探究，这是学生主体性的有力体现，有助于实现寓教于乐，轻松构建高效数学课堂。
        四、开展多元评价，增强学生学习信心
        课堂评价作为小学数学课堂教学中重要环节，对学生数学综合能力、行为认知的培养有着举足轻重的作用。受应试教育理念的影响，传统的评价体系下教师只是针对学生作业完成情况以及考试成绩进行评价，不仅时间跨度大、而且千篇一律的评价内容使得学生思维发展受限。在此背景下，数学教师要秉持深度学习理念，对现阶段学生学情的深度分析，制定多元化的评价体系，提高课堂教学质量的同时，促进学生多元化发展。以“图形的运动”一课为例，教师可以采用翻转课堂教学法，让学生以小组为单位收集生活中的图形以及其运动规律，并根据本节课重难点制作教案。在此过程中，教师可以根据学生备课情况、讲课语言条理性、思维逻辑等方面进行综合评价，并针对其课堂表现制定专属学习方案。与此同时，教师还要做到全程评价、全方位评价，定期、不定期对学生进行复评、抽评，以检测学生对该知识点掌握情况，使其自主、自觉地增强自身学习能力，促进核心素养的培养。
        五、结语
        综上所述，深度学习理念的提出，要求小学数学教师在开展实际教学工作时，必须引导学生对数学知识进行深入探究。教师可以借助将学生进行科学分层、创设问题情境、联系生活实际以及开展多元评价等手段，让学生能够全身心投入到数学学习中去，在增强深度学习效果的基础上，构建数学高效课堂。
参考文献：
[1] 程志清.小学数学以深度教学引发深度学习[J].数学大世界（中旬版），2019（08）.
[2]李晓飞.深度学习导向下小学数学交流策略的探究[J].中小学教师培训，2019（08）.