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小学数学作业个性化设计探析

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：徐娴

[导读] 随着课程改革进程的不断深入，教师在进行小学数学作业设计时，更应从学生实际情况出发，以生活作为基础，重视数学作业的趣味性和开放性，以此增强学生对所学数学知识的理解和应用能力。本文将针对小学数学作业个性化设计进行分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。

浙江省乐清市乐成第一小学徐娴

摘要：随着课程改革进程的不断深入，教师在进行小学数学作业设计时，更应从学生实际情况出发，以生活作为基础，重视数学作业的趣味性和开放性，以此增强学生对所学数学知识的理解和应用能力。本文将针对小学数学作业个性化设计进行分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。
关键词：小学；数学作业；个性化设计；策略
        引言：《数学新课程标准》指出：“学生在学习数学知识时，应从现实角度出发，进行有意义、有挑战、有趣味的学习活动。”数学作业作为教师进行数学授课的延伸，必须要具有一定的新颖性、多元性以及个性化，摆脱模式化的单纯计算，要突出学生的主体地位，重点对学生技能进行训练。
        一、小学数学作业设计存在的问题
        （一）作业量过大
        传统教育观点认为，若想让小学生的数学水平提升，需要他们进行大量的运算练习，这样方可使更高效地掌握解题方法。在此观念的影响下，教师在为小学生设计数学作业时，会单纯地增加作业数量，而对数学作业的质量产生一定轻视。这些冗余的数学作业严重挤占了学生的课余时间，严重影响了他们的自由活动质量，不利于学生个性化发展。
        （二）统一性作业
        小学生之间的理解能力、对数学基础知识的掌握程度、学习能力等存在很大差异。教师若是进行数学作业设计时，对学生“一视同仁”，对学生布置统一性的作业内容，很容易导致学生出现两极分化现象，难以让数学作业发挥出真正的“促学”效果。
        （三）趣味性较差
        教师为让学生掌握某一类型的题目，通常会对学生布置大量此类型的题目，期待通过这种不断重复的方式，加深学生对相应数学知识的理解和应用能力，进而使其在数学考试中取得更好的成绩。事实上，小学阶段学生的身心尚未发育完全，他们很难长时间将精力集中在同一类型的数学题目上，这种缺乏趣味性的数学作业难以让学生产生解题兴趣，这样严重影响学生学习数学知识的效率。
        二、小学数学作业个性化设计策略
        （一）提升作业趣味性，激起学习兴趣
        小学生的性情较为活泼，他们对枯燥的作业难以提起兴趣，这样将会严重影响数学作业的实际效果基于此，在进行数学作业个性化设计时，教师可用游戏的方式提升数学作业的趣味性，以此激起他们的学习兴趣。

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例如，在进行《表内乘法》的教学时，教师可结合学生情况设计一款趣味性的数学游戏，让学生在游戏的过程中加深对知识的理解，增强学生的课堂参与感。笔者曾设计过一款名为“小猪回家”的游戏作业模式。在游戏前，我先将班上的学生分为了几个小组，而后从每个小组中挑选一些学生，并给他们提供一些表内乘法算式，给另外的学生提供这些算式的得数。学生需要将算式与得数进行一一对应，这样才算是将“小猪”安全送回家中。通过这种游戏模式，学生很快便完成了作业内容。之后，教师可结合学生在游戏中出现的问题，对乘法算式的规律进行总结，最终促使学生的学习主动性全面提升。
        （二）增加作业层次性，发展学生个性
        新课改要求学生要进行个性化发展。基于此，在进行作业设计时，教师要从学生的角度出发，结合不同学生对数学知识的理解能力、学习主动性以及认知水平等因素，将作业分为不同层次，以此满足学生的个性化发展。在将作业分层前，教师要将学生按照他们对知识的掌握程度高低，将其依次分为学优生、普通生和后进生三个层次，并为他们设计A、B、C三种层次的作业内容学优生可以通过A层次的作业提升自身对知识的应用创新能力，普通生可借助B层次作业巩固基础知识，适当拓宽数学知识面，后进生可通过C层次作业激发自身学习数学的兴趣，为之后更加高效地进行数学知识学习打下坚实基础。例如，在进行《小数的意义和性质》教学时，笔者便设计了三种不同层次的个性化作业内容。C层次作业主要是一些基本概念，并通过图像、视频等方式呈现给学生。B层次作业重在对基础知识的应用，其中部分内容选自数学教材的课后习题。A层次作业具有较强的开放性，需要学生对所学知识进行适当变化，方可顺利解决相应问题。通过这种层次化的作业形式，有效避免了“一刀切”作业形式下“后进生不会做，学优生不愿做”的弊端，促进了学生的个性化发展。
        （三）强化作业实践性，加深理解水平
        很多教师在布置作业时，并未对其实践性提起重视。要知道，小学生的理解能力有限，若想提升数学作业效果，教师可将作业内容与学生生活结合，以此增强数学作业的实践性，进而帮助学生更好地理解所学数学知识，提升其理解水平。例如，在进行《三角形》部分的教学时，教师在布置作业时，不要拘泥于教材中的作业形式，可让学生自己准备材料，亲自动手制作直角、钝角、锐角三角形。在这个过程中，学生对三角形概念、性质的理解将提升到一个新的高度，这也充分印证了“实践是检验真理的唯一标准”这句名言。通过动手实践，学生将抽象的、看不到的数学知识在脑海中具象化，这对其综合数学能力提升有非常大帮助。
        总结
        综上所述，学习数学是一个漫长的过程，数学作业的效果也不会在一朝一夕间体现，教师需要明确学生皆为独立个体，通过游戏、作业分层、作业结合实践等形式，提升学生对数学作业的兴趣，加深他们对所学知识的理解，最终获得更加全面、个性化的发展。
参考文献：
[1]刘宁.小学数学作业个性化设计策略探析[J].新课程教学(电子版),2019(02):36.
[2]禹贵祥.浅谈小学数学作业个性化设计的有效性[J].中华少年,2016(30):40.