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如何在小学科学课堂中培养学生“猜想与假设”的能力

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：杨晓玲

[导读] "科学假说是通向真理的桥梁"。几乎所有的科学理论,在其探索到确认的过程,都要经过猜想与假设的阶段,小学科学学习的核心在于科学探究，科学探究主要包括七个环节,其中一个就是猜想与假设。由此可见,猜想与假设在小学科学探究活动中占据着重要地位培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养,发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。[1]

福建省武夷山市湖桃小学杨晓玲 354300

【摘要】"科学假说是通向真理的桥梁"。几乎所有的科学理论,在其探索到确认的过程,都要经过猜想与假设的阶段,小学科学学习的核心在于科学探究，科学探究主要包括七个环节,其中一个就是猜想与假设。由此可见,猜想与假设在小学科学探究活动中占据着重要地位培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养,发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。[1]
【关键词】小学科学；猜想；假设；科学素养
        猜想与假设并不是胡乱的猜想，没有事实依据的猜想与假设对科学探究活动没有意义。科学课堂上的猜想与假设要有依据，在学生已有的认知、已有的经验以及收集到的资料基础上提出的猜想与假设，需要教师的不断引导和训练。因此如何在小学科学课堂中培养学生猜想与假设的能力，值得每位科学教师思考。以下是我本人的一些想法，希望能给其他教师一些参考。
        一、创设情境，培养学生“猜想与假设”的意识
        探究式教学非常重要的一点就是情境的创设，激起学生探究的好奇心及求知欲。使学生能够发现问题，提出问题。因此,教师在导入时创设的情境要符合客观事实，在学生的认知的基础上,凸显出一些问题解决方式或答案的信息。例如,我在上《蚯蚓》一课是这样引入的。
        师：同学们，杨老师给大家带来一位非常神秘的朋友，你们想知道它是谁吗？
        生（齐）：想。
        师：那老师给你们一些提示，你们猜一猜。它是动物，身体长长的、软软的。
        生：毛毛虫、蚯蚓、蛇......
        师：它喜欢生活在阴暗的地方。
        生：蚯蚓、蛇...
        师：下雨后它就喜欢爬到地面上来玩。
        生：蚯蚓。
        再如，我在上《食物在体内的旅行》一课时，通过分享自己饭后胃痛的一段经历让学生猜测胃痛的起因是什么，学生根据我的描述猜测可能与我吃的太多、吃得太快以及饭后运动有关。在猜想与假设的过程中还渗透了保护消化器官的知识，学生也乐于分享自己的经验，课堂氛围高涨，学生参与度高，学生的猜想与假设能力也得到了锻炼。

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        二、基于事实，让学生在猜想与假设时进行推理
        小学科学探究活动中，猜想与假设能力尤为重要，但只是停留在浅层次的猜想，学生的能力没得到锻炼，所以在猜想的基础上锻炼学生的推理能力显得至关重要。例如我在上《马铃薯在液体中的沉浮》一课时，首先出示两个杯子，一号杯马铃薯沉在杯底，二号杯马铃薯浮着，请学生猜一猜这是为什么。学生猜测可能二号杯马铃薯更轻、更小，水量不同。接着我又拿出另外两个装有等量水的杯子，将马铃薯放入三号杯，马铃薯下沉，再将马铃薯捞出擦干，放入四号杯，发现马铃薯浮起来了。请学生猜测这又是为什么，学生会猜测水的成分不一样，理由是同一个马铃薯大小、轻重不会改变，而三号杯和四号杯的水量又是相同的，原因只可能是杯中的水成分不一样。再如，我在上《让弦发出高低不同的声音》一课时，通过播放一段吉他弹奏的视频，让学生猜测：吉他的弦能发出高低不同的所以可能与什么因素有关？学生回答弦的粗细、弦的松紧、弦的长短、用力大小有关。教师追问：“为什么会这么认为，你有什么依据？”学生说觉得弦发出声音的高低与弦的粗细有关是因为在生活中观察到吉他的弦有的粗，有的细。觉得弦发出声音的高低与弦的松紧以及用力大小有关是因为在之前的课堂上有弹拨过橡皮筋，发现橡皮筋拉的越紧声音越高，橡皮筋拉的越松声音越低；弹橡皮筋的力气越大声音越高；弹橡皮筋的力气越小声音越低。觉得弦发出声音的高低与弦的长短有关是因为在之前的课上有拨动过钢尺，发现钢尺伸出桌面越短，振动得越快，声音越高。教师通过学生猜想与假设让学生一步步推理出以上的结论，这个过程中巩固了学生的猜想与假设能力。
        三、课后延伸，让猜想与假设渗入生活
        小学科学课有些内容不是一朝一夕就能完成的，课外延伸在小学科学课上也是十分重要的存在。做好课外延伸的指导工作能够帮助教师更好的完成教学目标。例如我在教学《蚕的生长变化》一课时，在观察完蚕的外形特征以及身体结构后，让同学结合生活经验猜测蚕之后会变成什么模样，学生会说蚕会变成飞蛾。我再引导孩子思考蚕以及飞蛾外形上的区别，追问：“蚕是如何变成新的模样，它经历了什么？”学生的猜测五花八门，富有想象力。这时候再布置学生回去继续观察蚕的生长变化，指导学生一些观察方法。学生的好奇心被勾起，富有求知欲，会更加认真、仔细的观察。再如，我在上《月相变化》这一课时，学生通过学习知道了月相变化的规律，最后让学生利用所学动脑筋断案：今年春节晚上，某商店被盗。第二天，警察审讯了两个犯罪嫌疑人老王和老孙。老王说：“昨天晚上十一点钟，借着月光我看到老孙进商店里偷东西。”老孙说：“十一点的时候，我正在家里睡觉。”请你帮助警察判断，谁更可能是这次案件的罪犯，并说说原因。学生经过讨论分析出老王最有可能是罪犯。因为春节是正月初一，是新月，我们是看不到月亮的，可老王却说他借着月光看到老孙进到商店偷东西，明显是在撒谎，因此，他最有可能是这次案件的罪犯。依据所学进行猜想、推理，巩固了本节课知识的同时也让学生对科学课更加感兴趣，激起学生高涨的学习欲望。
        学生在探究活动中的猜想与假设能力，需要教师的不断引导和训练。在引导学生猜想与假设时要注意与学生的认知发展水平，与本地学生的知识经验相结合，并提供实弹的支撑。
【参考文献】
[1] 李华. 谈小学科学猜想与假设的教学实施[J]. 教学研究2011(15):166-166.