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初中英语课前三分钟演讲活动对学生听说能力的培养探究

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：王娅秋陈秋林

[导读] 课前三分钟是激活学生思维，集中学生注意力的重要环节。在初中阶段英语是一门必修学科，作为一门语言，教师要注重的是英语的信息传递功能，所以学生的英语听说能力培养至关重要。因此教师可以借助课前三分钟的时间，来引导学生开展演讲活动，从而通过每天的练习来促进学生的听说能力发展。

重庆市彭水县第二中学校王娅秋陈秋林

摘要：课前三分钟是激活学生思维，集中学生注意力的重要环节。在初中阶段英语是一门必修学科，作为一门语言，教师要注重的是英语的信息传递功能，所以学生的英语听说能力培养至关重要。因此教师可以借助课前三分钟的时间，来引导学生开展演讲活动，从而通过每天的练习来促进学生的听说能力发展。
关键词：初中英语、课前三分钟演讲、听说能力
        作为消息的载体，语言的作用不可忽视。吕叔湘也在《人类的语言》当中明确指出，人类语言的特点就在于千变万化的语音以及变化无穷的意义。正式语音和文字构成了现阶段的英语学科但是现阶段英语教学的重“文”轻口语现象，导致学生在课堂当中听说练习不到位，上课时间不愿意开口。《九年义务教育英语课程标准》中也明确指出了教师在教学的过程中要注重学生的听说练习，借助多样化的资源促进学生听说读写多个方面的综合发展。因此在教学的过程当中教师也要需要与学生的可持续发展结合课前三分钟演讲，来对学生的听说能力进行培养。
        一、英语课前三分钟演讲现状
        所谓“三分钟演讲”就是英语教师利用每一次英语课前的三分钟左右时间，按照一定的顺序，每次引导一名同学上台讲话。但是在实际的教学过程当中，三分钟的演讲并未落实。很多情况下，学生并不知道自己要演讲一些什么内容，教师也没有一个明确的评价标准。因此很多学生都没有提前做好准备只是在临近自己演讲的时候，随便在网络上搜索一篇文章来应付。并且在演讲的过程当中声音很小，发音听不清楚，磕磕巴巴，台下的学生也没有认真听讲，导致了传统课前三分钟演讲没有达到训练的目的。虽然教师有意识要在学生演讲完毕之后进行评价，但是由于没有一个规范性的评价体系，导致教师的评价都是泛泛而谈不能针对性的指出学生的优缺点，并且为学生提出有效的建议。这样的课前三分钟演讲并没能够达到培养学生英语听说能力、思辨能力的目的，并且还造成了课堂时间的浪费。
        根据学校的实际情况来看，按照每天一节英语课程计算，每天三分钟，一周五天，一学期二十周，六个学期可以折合成75天的时间，也就是两个半月的听说能力练习，积少成多，因此教师需要对课前三分钟演讲的活动进行深入的分析，从而促进学生的综合发展。
        二、课前三分钟演讲对听说能力发展的意义
        初中生有自己的想法,思维活跃好动，注意力持续时间短，传统的英语教学，教学模式单一，不能很好地根据学生的心理特征发挥作用。因此新课标要求“改革英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言能力，使语言学习的过程为学生形成积极的感情态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程”。借助课前三分钟演讲这一全新的教学方法，可以使教师摒弃传统的灌输式教学，为教师提供新的教学思路。并且学生在他人的演讲中进行学习，有助于学生全身心的投入到英语学习的过程中。在三分钟演讲的过程中，演讲者能够通过自己的演讲过程，在一开课为大家打造一个英语的语言环境，可以促使学生主动进行英语的听说，将被动的“让我学”，变成主动的“我要学”。因此整体的初中英语课堂氛围，将会更加贴近学生的现实生活，更加充满学习趣味，更加科学，能够有效的提高教师的教学效率。学生对于语言信息输入、输出的能力，也得到了相应的增加。
        三、课前三分钟演讲听说练习策略
        1.结合学生实际，明确阶段目标
        对于课前三分钟的演讲来说，想要获得一个良好的听说效果，就需要让学生认识到这一次演讲的重要性，这样学生才能够真正意义上重视每一次的演讲机会，才能够获得听说能力的提升。因此在教学的过程当中，教师就需要结合学生的不同年级段，为学生树立明确的目标，使学生能够得到更好的发展。
        例如教师可以尝试以初中三年六个学期作为阶段的划分，根据每一个阶段，为学生梳理不同的目标。在每个阶段在促进学生听说能力的角度，针对性的促进学生某一个具体方面的发展。在七年级上学期阶段，教师主要引导学生大胆的表达，演讲大方。在七年级下学期阶段，主要引导学生在演讲的过程中口齿清晰，语音标准，能够绘声绘色。在八年级上学期，教师要尝试着优化学生的演讲稿，使学生能够条理清晰，语言流畅。在八年级下学期阶段教师可以引导学生在演讲稿的设计方面详略得当，表达出自己的真情实感。在九年级上学期，教师要引导学生在演讲的过程当中发表出自己的意见，并且尝试和台下的学生进行互动。在九年级下学期，引导学生在演讲的过程中能够陈述自己对某一时间的看法，并且做到有理有据。当台下有人提出异议时，能够进行讲解或反驳。

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通过这样由浅入深，由易到难的梯度，就能够促进学生的听说能力在不断的完善中得以提升。
        2.立足发展目标，合理安排内容
        在英语课程的教英语教学过程当中教师和学生都属于课程资源的开发者，因此在教学的过程当中，教师可以尝试着放开手脚，引导学生和自己一起开发课程资源自行安排三分钟演讲的内容与形式。通过这样的形式就能够在发展目标的基础之上，反推学生的演讲过程，使学生能够在相对开放的环境当中进行自由的发展。
        教师在教学的过程当中，可以提前一周，来为学生确定三分钟演讲的形式。例如马上就要进行考试了，教师就可以引导学生结合自身实际，来对考试发表自己的意见。在这样的主题之下，有的学生就会为大家分享一些避免考试焦虑的经验，有的学生会吐槽考试为自己带来的烦恼，甚至有的学生还可以猜测一下考试的内容。通过这样的形式学生就能够开拓自己的思路，做到有话可说。另外在进行演讲的过程当中，教师可以不将形式局限在单人的演讲当中，可以结合学生的实际情况，进行对话的展示。例如在进行与假期生活有关的演讲过程当中，就可以组织两名学生结合自己的真实想法来进行对话。通过对话的形式不仅能够活跃整个演讲过程的氛围，还能够提高学生的自信心，通过二人之间的对话相互交流，相互支持，从而提高学生的表达能力。
        3.注重全员参与，明确听的目的
        三分钟演讲不仅要锻炼演讲者口语能力，还要锻炼听众的听力能力。因此在学生演讲的过程中，教师要首先根据学生的演讲稿来进行问题的设计，从而使“听众”能够带着问题认真倾听，并且积极得到会发教师提出的问题。像进行任务描述的演讲当中，要求听众抓住任务特点，在记叙文的演讲过程当中，学生就需要抓住故事的情节，并且感悟演讲者的思想感情倾向。在演讲的过程当中学生要了解演讲者的目的对演讲的内容有自己的判断。
        例如在进行与考试内容有关的演讲过程当中，教师就可以对学生提出问题：
        What common test psychology did the speaker put forward in the article? What is the speaker's core point?
        想要回答出这两个问题学生就需要在倾听的过程当中需要从头到尾的认真分析和思考，这样就会促进学生集中思考得到能力，提高学生的听力效率。这样所有的学生都能够积极的融入到听说的过程当中。在学生倾听演讲完毕之后，教师可以再次提出问题：What are the speakers' suggestions for the exam.通过这样的试行学生就需要在本子上进行演讲者的生后话要点记录，从而使学生在听的过程中进行快速的摘录。通过这样形式的演讲学生的日常听力就能够与中考产生链接。在中考过程当中，听力部分占据了很大的分数，在课前三分钟演讲的过程当中，通过教师的问题带动学生进行倾听，并且通过记录的形式，来促进学生的摘录能力，能够帮助学生提前适应中考。
        4.促进持续发展，提高评价质量
        评价使一个重要得多环节，因此不能蜻蜓点水，泛泛而谈。对于学生而言教师是最权威的代表，因此技巧傲视是在教学的过程当中，就需要为学生建立起完善的评价体系，从而帮助学生能够提高自身的听说能力。
        例如教师可以从学生的演讲素材、语言、演讲技能、时间分配、熟练程度等多个方面为学生进行评价，从而使学生获得综合的发展。其次学生之间的互相评价也十分的重要。因此在每一次学生演讲完毕之后，教师可以首先引导学生之间进行互相评价，通过这样的形式就能够激发学生之间的表达欲望，使学生人人争当课堂主人，使课堂气氛活跃起来。在学生进行互相评价之后，教师根据学生之间的相互评价，对学生进行综合的指导。
        课前三分钟的演讲活动，给予了每个学生平等参与展示的机会，为学生提供了一个良好的英语口语环境，使学生能够根据自己的真实想法与生活实际进行表达，能够在他人的演讲当中开拓视野，最终实现学生的听说能力发展。
参考文献：
[1]施洪灵.初中英语课前三分钟演讲对英语学习的作用[J].校园英语,2019(38):97-98.
[2]秦敏.浅谈英语课前三分钟演讲[J].新课程(中),2017(03):133.
[3]侯恩会.浅谈课前三分钟演讲在英语教学中的应用[J].新课程(小学),2012(08):113.
[注：本文为重庆市教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养下少数民族地区初中学生英语听说能力提升路径研究”（立项编号：2019-38-299）子课题“活用课前三分钟演讲提高学生英语听说能力课题研究”的阶段研究成果]