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基于主题语境的高中英语阅读教学中文化意识培养策略研究

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：陈锋利

[导读] 新课改中提出教师要重视培养学生的文化意识，这是立德树人的基础。高中英语的内容中含有六个要素，其中主题语境是最重要的，并且英语教材中蕴含较多的文化意识知识，也是培养学生文化意识的重要途径。高中英语的阅读教学是学生学习语言的主要方法，教师要结合主题语境，采取合适的教学方法，讲解英语知识点，帮着学生形成文化意识，提高英语教学的有效性。本文将简单阐述高中英语阅读教学中以主题语境为基础培养学生的文化意识的重

增城区第一中学陈锋利 511300

摘要：新课改中提出教师要重视培养学生的文化意识，这是立德树人的基础。高中英语的内容中含有六个要素，其中主题语境是最重要的，并且英语教材中蕴含较多的文化意识知识，也是培养学生文化意识的重要途径。高中英语的阅读教学是学生学习语言的主要方法，教师要结合主题语境，采取合适的教学方法，讲解英语知识点，帮着学生形成文化意识，提高英语教学的有效性。本文将简单阐述高中英语阅读教学中以主题语境为基础培养学生的文化意识的重要性以及相关的方法。
关键词：主题语境；高中英语；阅读教学；文化意识；培养策略
       前言
       在高中英语课堂中，教师不能单纯地讲解英语语言知识，这样对学生的未来发展有一定的局限性，应当将英语语言知识和文化相结合，因为语言和文化有着密切的关系。高中英语中含有大量的文化知识，也是传递文化的重要途径，对学生文化意识的形成有积极的作用。高中英语阅读有着较强的育人价值，可以很好地培养学生的文化意识，所以英语教师要积极探索，在主题语境下进行英语阅读教学时培养学生文化意识的具体方法，使得学生成为符合时代发展的英语人才。
        一、主题语境在英语阅读教学中的作用
        高中英语教学内容中包含六个要素，分别是主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境就是指同一个单元的教学内容结合一个主题进行设计。将符合主题的相似的内容放在一起，并根据学生的生活经验和掌握的知识内容进行能力训练，从而培养学生的文化意识。在主题的引导下进行英语教学，要保证学生可以掌握相关的语言知识，同时也要将主题意义作为学生学习的目标并且主题意义是在阅读中体现的。英语阅读是学习语言的载体和文化传播的途径，将英语的工具性和语言性更好地展现出来，有利于教师在传授语言知识的同时进行文化意识的培养，从而达到学科育人的目标，也是落实立德树人的重要方法。
        主题语境也为学科育人提供了话题和语境，并且其包含了社会科学和自然科学等多个领域的知识点，将其可以细分为人与自我、人与社会和人与自然三个主题语境。其中，人与自我主要是包含“生活与学习”和“做人与做事”这两个主题；人与社会主要是包含“科学与技术”、“历史、社会与文化”、“社会服务与人际沟通”等四个方面的内容；人与自然主要包括“自然生态”、“环境保护”、“灾害防范”和“宇宙探索”这四个方面的内容。
        在主题语境中的阅读教学，可以很好地促进学生了解主题内容。在学习的过程中接触不同的文化知识，可以丰富学生的文化内涵，完善学生的知识结构，帮助学生树立正确的三观，提高学生的文化自信和文化素养，使其可以达到文化知识和文化行为的统一。另外，在新版的人教版高中英语教材中，比较重视思想的引导，也突出了文化意识，同时融入了社会主义核心价值观的内容和要求。教材中含有“导弹之父”钱学森、“航天英雄”杨利伟等我国的优秀人物，可以促进学生良好品质和政治素质的形成。还含有我国的传统节日、饮食文化、儒家思想和古诗词等，让学生在学习英语知识的同时了解传统的文化，提高学生的民族自豪感和文化自信心，也可以让学生掌握中外文化的异同，提高学生的跨文化意识，达到文化育人的目标。
        三、高中英语阅读教学中学生文化意识的现状
        （一）教育理念落后
        在传统应试教育的影响下，部分教师的教育观念仍然以成绩为主，使得教师在课堂中主要对学生传授语法和词汇的知识点，忽视对学生进行文化意识的培养。这种教学方法可以使学生在考试过程时取得较好的成绩，但同时也会导致学生的实际运用能力下降，对学生未来的发展会造成一定的阻碍。另外，这种教学方法会让学生记忆和背诵的知识点较多，使得学生对英语的学习降低兴趣，甚至会有部分学生厌倦学习英语。教师教学观念的落后，也会使得教学目标和教学模式较为单一，不能很好地适应学生的需求，使学生在长期被动学习的过程中，降低学生学习的主动性。
        （二）教师自身素质
        教师自身文化素质的高低，对学生有着重要的意义，在高中英语中，教师的英语文化素养对培养学生文化意识有着积极作用。在实际教学中部分英语教师的文化素养较低，导致其在教学过程中不能对学生进行英语知识背后的文化讲解，使得学生们的文化素养不能很好的提升，还有部分教师虽然讲解了文化知识，但由于自身储备的不够，对学生带来的影响也不大。同时许多教师在实际教学中没有提升自身文化素养的意识。
        （三）忽视英语的特点
        首先，教师普遍存在忽视英语教学的人文性，教师习惯性将英语知识的传授和文化课程化等，注重知识点的传授；其次，教师们比较容易忽视英语的文化传承性，重点传授学生课本上的知识，忽视了英语教学的基本任务和培养学生文化意识；最后，教师忽视了学生文化教育，对于在教学过程中出现的教育性较强的文章，教师也习惯性的关注词汇和语法，偏离了英语学科核心素养的要求。
对于以上的问题教师必须要进行深入了解，改变现状，充分利用英语阅读教学进行文化意识的培养，并且要结合主题语境。
四、在主题语境中高中英语阅读教学中文化意识培养的策略
在英语教学中培养学生的文化意识，教师要充分开发教材中的资料，挖掘主题语境设计的文化知识和内涵，发挥其文化育人的作用，从而提升学生的综合能力，同时考虑学生的知识掌握程度和时代的发展需求，制定合适的策略。
        （一）转变教学观念
        英语目前作为国际上的通用语言，使用频率比较多。因此现在在小学就开始设立了英语课程，到高中阶段对英语学习的要求更高，不仅仅局限于让学生掌握相关的语法和知识，还需要培养学生的文化意识，让学生了解不同文化之间的差异，帮助学生树立正确的人生观和价值观。高中英语教师要及时转变自己的教育理念，认识到文化教育的重要性，在实际课堂中教师要充分挖掘教材中的文化内涵，并通过相关文化内涵传递文化意识。

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例如，在学习新版人教版高中英语必修一《Languages Around The World 》中的Reading and Thinking部分时，文章中涉及到了部分历史的知识信息，教师可以提问学生“ Your friend Tony is going to visit China . He is very interested in China culture . What do you think can represent Chinese culture?”请学生思考并积极回答，吸引学生学习的兴趣。然后教师可以挑选一些具有中国文化的图片为学生展示，请学生们分析不同物品代表的含义“when it comes to Chinese writing. what do you know?”，利用这个问题引出今天的教学内容，汉字和文化。通过这种方式可以使学生充分了解我国文字的发展过程，在阅读中就潜移默化地培养了学生的文化意识。
        （二）围绕教材主题
        新课改后的英语教材，每一个单元都有固定的主题，教师可以围绕相关的主题设置相关的情境，使学生在学习中相应的文化知识，在加深了解文化知识的过程中进行语言知识和语言能力训练，将语言教学和文化意识相结合。语言作为文化传播的载体，是一种必不可少的传播工具和基石，两者相辅相成共同发展，要将英语教学的工具性和人文性和谐发展，才能更加符合英语学科的发展需求。        例如，在学习必修二中《Cultural Heritage》时，这篇文章主要是围绕着修建阿斯旺大坝的过程讨论文化遗产的保护所面临的挑战和问题，教师在讲解文章之前可以引导学生搜索阿斯旺大坝的相关资料，在课上进行讨论和分析，让学生对其有一定的了解，这样在讲授的过程中就会简单很多，学生也会更容易理解文章的内容和知识点，另外，教师可以让学生用英语写关于文化遗产的新闻案例，主要包括标题、导语、主题和结束语，引导学生使用 “In?my?opinion,?cultural?relics?represent?historic?cultures”、“ Cultural heritage is a symbol of great ancient civilization”、“I believe we can certainly protect cultural heritage well with the public and the government working together.”等句子。通过这种方法教师也无意识促进了学生文化意识的形成，提高学生的综合能力。
        （三）掌握适度原则
        有相关政策规定，不同年龄段的文化意识的培养目标不同。教师要结合学生的发展规律进行相关的目标制定，使其更加符合学生的认知水平和理解能力。在设计英语阅读的过程中，教师要注意不可以选择的角度过于偏激或较浅，如果在阅读中对文章蕴含的文化知识草草略过，或者选择视而不见，这样不能培养学生的文化意识，另外，如果对阅读文章中的内容没有正确的把握，没有深入挖掘主题或者直接与主题不符合，这样教学过程不仅是浪费时间更不利于学生对主题文化意识目标的掌握。但是如果过度的挖掘文化内涵，使其超出了学生的理解范围，容易造成偏离主体的现象，使得英语课堂变成政治或者历史课堂，忽视了语言知识的学习，喧宾夺主，无法完成教学目标的设定。最后教师要准确把握阅读中的主题，如果教师对文章主题把握不准确会造成学生对文章的误读。例如，在学习《History and Traditions》时，这一单元主要是让学生了解孔子和其教育理念，并分享自己对孔子的教育理念的看法。在课堂中教师可以利用孔子图片作为课堂的导入，“Who is this person？ What do you know about this person? ”吸引学生的兴趣，使其对文章的阅读充满兴趣，然后请学生看曲阜的图片“Do you know Qufu ？Have you ever been there? What do you know about it? ”请学生们说一说对曲阜的了解，然后进行学习“Confucius 、mansion 、descendant ”等词汇,使学生的阅读过程更加的顺利,阅读结束后“what do you know about Confucius' ideas on education? Think of two or three examples. What else do you know about Confucius and his philosophy ?”引导学生思考发言，提高学生的文化自信和文化意识，同时也符合高中学生的理解水平，设计得比较符合原则。
        （四）知行统一的策略
        高中学生在认识世界的过程中比较依赖自己的感知，在课堂中教师讲授的文化主题和人文知识，学生可以接受，但想要进一步理解，单纯地靠讲解是不够的。培养学生文化意识的同时会使学生形成良好的文化品格，这个过程需要学生进行实践才能形成。先引导学生进行读，然后启发学生想和说，最后让学生更好的运用到实践中的方法，是比较符合学生学习规律的，也是学生品质形成的基本过程教师在教学过程中要让学生感受到文化知识，围绕相关主题展开阅读，并对文章进行深度理解，掌握其中的文化知识，并通过分析使学生了解中外文化的知识。另外，教师还要让学生感受到文化的情感，文化不单单是一种传承，还蕴含了丰富的情感，教师要让学生了解并认同，使其不断地吸取优秀的中外文化。教师更要践行文化行为，学生将知识进行内化，理解其含义，内化于心，外化于行，形成良好的文化品格，使学生可以达到知行统一，这样的文化素养使其受益终身。
        结束语
        综上所述，在高中英语教学中要以主题语境为基础，并在阅读教学培养学生的文化意识，可以通过转变教师的观念、围绕教材主题、掌握适度原则和执行统一的策略来实现。在课堂中教师可以将外来的先进文化和我国传统的优秀文化进行结合，开发学生的思维，培养学生的文化意识，增强学生的文化自信。同时，教师也要将立德树人为教学的目标，将其细化到阅读教学中，落实目标，促进学生形成正确的三观，从而提升学生的英语学科素养。
参考文献
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