指向核心素养的英语任务型教学策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

指向核心素养的英语任务型教学策略

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：王旭

[导读] 新课程标准是在新的理念指导下编制的，任务型教学途径是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，发展学生的综合语言运用能力。要完成初中英语从“传统型”向“任务型”教学途径的过渡，笔者认为，如下几个方面是根本：一、教育观念的过渡；二、教师角色的过渡；三、学生学习方法和思维方式的过渡；四、教师素质的过渡。

淮安市徐杨中学王旭

【摘要】：新课程标准是在新的理念指导下编制的，任务型教学途径是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，发展学生的综合语言运用能力。要完成初中英语从“传统型”向“任务型”教学途径的过渡，笔者认为，如下几个方面是根本：一、教育观念的过渡；二、教师角色的过渡；三、学生学习方法和思维方式的过渡；四、教师素质的过渡。
【关键词】：核心素养教育观念方法和思维教师素质
        随着社会生活的信息化和经济的全球化的不断推进，英语的重要性显得日益突出，我国的英语教育规模也在不断的扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传播，忽视对学生实际语言运用的培养的倾向仍然存在，与之相伴的、过时的、呆板的、应试式的课堂教学模式严重地制约了学生学习的主观能动性的发挥，抑制了学生学习英语的积极性，阻碍了学生实际运用语言能力的发展，极不适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求差距甚大。
        根据任务型教学的理论，笔者在执教的年级进行了课改实践，提出了从“传统英语教学”向“任务型英语教学途径”的“四过渡”，取得了良好的教学效果。
        一、教育观念的过渡
        教学观念的转变，其依据就是我国目前英语改革的基本理念。《英语课程标准》中的六大基本理念涉及教育观念、教学思想、课程设置、教学内容的选择和编排、教学模式、评估模式和管理模式等全方位的改革。通过学习、参加省级基础教育新课程骨干班培训，笔者认为，教育观念的转变，具体体现在如下几个方面：1.以学生的发展为出发点，力求体现素质教育的思想；2.以能力为目标分级体系，强调学生学会用英语做事；3.倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式和“任务型”的教学途径；4.注重过程评价，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系；5.以教科书的教学内容为契机来活化教学内容，开发利用教材之外的各种媒体的教学资源。
        二、教师角色的过渡
        课堂教学是学生获取知识、培养能力、提高素质的主渠道和主阵地，教育理念的更新过渡是实施课堂改革的关键，而教师角色的转换是课程改革的重要条件，笔者这里倡导的任务型教学模式，要求彻底打破传统的教学模式，最大限度地挖掘学生的主体意识、创新精神。
        任务型教学途径倡导学生要做学习的主人，在此教学过程中，教师角色比较丰富，首先教师要通过任务驱动型学习，交给学生独立的学习技巧，并根据学生的学习兴趣和语言水平，找出与教学内容、学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当确定任务的内容和形式，在多个任务同时存在时，教师还要根据具体情况进行排列和组合任务。下面笔者结合自身的工作实际，从以下两个方面谈谈在任务型教学中如何进行教师角色的过渡。
        1、建立新型的和谐平等的师生关系。
        心理学研究表明，人除了最基本的生理和安全需要外，最重要的就是得到他人的尊重，这是人性中最本质的渴求。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

因此，笔者在课堂上始终注意以情绪高昂的精神状态、和蔼亲切的语气、协调自如的表情、真诚的微笑、信任期待的目光，出现在学生面前，这样学生就信心百倍，课堂气氛十分活跃，尤其是在他们取得成功得到表扬和鼓励时的那种喜悦之情不言而喻。
        2、倾听学生的心声，鼓励学生说“N0”
        由于受中国多年来传统“师道尊严”观念的束缚，不少教师存在着教师至上的思想，不喜欢听反面意见。学生稍有不敬，便“龙”颜大怒，“威”震课堂，学生大多数敬而远之，更谈不上说什么心里话了，学生唯一能做就是逆来顺受，沉默不语。岂不知，你虽封住了他们的嘴，却封不住他们的心。笔者在实施任务型教学中，给学生以充分的申辩权、反驳权、质疑权，受到学生的欢迎，有力地推动了任务型教学在课改中的进程。
        三、学生学习方法和思维方式的过渡
        任务型驱动型教学要求把教师在教学活动中的“主导”作用改变成“指导”作用。教师主要是“引导和帮助学生学习英语”，为此，如何指导学生科学地学习英语，排除学生在学习上的心理障碍，以调动他们的主动性、积极性，激发他们的创造性思维就显得尤其重要了。如何改变他们被动的、机械的、呆板的学习方法，笔者在实施任务型课堂教学改革中，进行了大胆尝试。
通过一段时间的课改实验，师生共同的努力，学生己基本完成了从“陈旧的学习方式和思维方式”向“新型的学习方法、创造型思维”的成功过渡，学生不再依靠老师现成的答案，而是通过自己的学习，学会利用其他资源寻找答案。
        四、教师素质的过渡
        现代课程理论之父泰勒有这样的一句名言：“一个人活着就要使自己更富有人情，更善于学习，更有助于他人以及与他人一起形成一种服务于他人而不贪图他人为自己服务的社会。”任务型教学途径的倡导，对教师的语音素质及口语能力等方面提出了更高的要求，为了提高自身的专业素质，顺利圆满地完成教改实验，笔者是坚持做到以下几点：
        1、每天读英语读物半小时，听英语新闻，看英语节目一小时以上，全方位地提高自己的英语水平和英语知识综合运用能力，以提高教育教学水平，适应新时代的要求。
        2、不放弃任何一次继续学习的机会，积极参加上级部门组织的各级各类骨干教师培训，以提高自己的综合素质。
        3、认真备好每节课，精心设计每个环节。笔者在备课的过程中，除了要熟悉教材各单元的语言知识外，笔者还让学生对教材所包含的文化内涵有深刻理解，因为语言是文化的载体，英语教材中渗透着大量的自然科学和人文科学知识，以培养跨文化意识和跨文化交际能力。
        此外，笔者还对学生的英语学习情况，学习方法，学习兴趣和爱好等了如指掌。这样才能在教学过程中，根据学生特长安排任务，以保证每个人在教学过程中都能获得成功，极大地增强了学生的信心，同时也融洽了师生关系，学生完成任务的过程就是课堂的教学的过程，在设计任务时笔者努力做到使任务具有趣味性、可操作性、交际性、科学性和可拓展性，学生通过完成任务不断获得任务所需要的信息、知识能力和技能。
【参考文献】
1.《义务教育英语课程标准》、《英语教学策略》、《主体性教育》