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核心素养下初中英语听说读写整合教学策略探究张江华

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：张江华

[导读] 在核心能力的指导下，开展初中英语听说教学。在开展情境活动培养语言能力后，教师应以核心能力指标为基础，通过多种方式提高学生的文化素质，借助可视化工具培训学生的先进思维，拓展思维能力，扩大辅助资源，确保学生在听说训练的同时，提高自己的综合素养水平。

江西省抚州市临川区第六中学张江华 344000

摘要：在核心能力的指导下，开展初中英语听说教学。在开展情境活动培养语言能力后，教师应以核心能力指标为基础，通过多种方式提高学生的文化素质，借助可视化工具培训学生的先进思维，拓展思维能力，扩大辅助资源，确保学生在听说训练的同时，提高自己的综合素养水平。
关键词：初中英语；核心素养；听说读写；整合教学
       培养学生的听，说语言能力，帮助他们发展综合语言能力；培养学生良好的情感态度，积极思考和跨文化交流的意识，并积极树立自己的核心素质，这些是当前义务教育课程标准的关键指标。因此，初中英语教师应该改变强调阅读和写作教学的陈旧观念，重新审视听，说教学对学生积极发展的意义，同时要注意提高学生的核心能力。听力和口语课的学习和训练，既保证了学生语言能力的进步，又提高了通识教育。
        1.发展初中生学科核心素养的重要意义
        1.1满足现阶段学习需要
        首先，尝试建立学生的核心学术素质，使其可以满足现阶段的学习需求。初中英语学科的核心素养包括自学能力，思维能力，语言能力和文化素质的要求，其中自学能力是指学生的学习策略，习惯和其他积极学习因素。思维能力和语言能力是学生理解和分析语言材料，有效输入和输出语言及信息的关键手段与学生在语言学习中跨文化交流和理解能力的培养有关。核心素养指标实施后，教师可以设计相应的指导方案，培养学生的各种素质和技能，使他们以流畅的思维，良好的学习策略和语言能力获得最佳的学习效果。
        1.2提升未来的发展远景
        一些国家在其基础教育发展战略中已将英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，突出了英语教育在学生未来发展前景中的决定性作用，而核心素养是指目标的实现。是培养学生英语能力的主要途径。首先，核心素养的自学能力可以培养学生的自律性，其次，良好的思考能力和语言能力可以增强学生的发展潜力，帮助他们更好地适应不断变化的需求。最重要的一项是文化素质指标，其中包括跨文化交流的意识，全面建设道德修养可以帮助学生树立良好的文化态度和生活价值观，为他们适应未来社会铺平道路。
        2.初中英语听说教学中存在的问题
        2.1语言环境的缺失
        语言环境的缺乏是大多数初中英语听力，口语和学习中固有的问题，这主要是由于某些教师的专业能力不足或他们自己的教学思想落后所致。由于缺乏专业能力，一些老师在教学过程中无法与学生交流，这导致大部分教师甚至在某些老师中也使用了中文对话。其次，一些初中教师由于思想观念的落后，过于偏向于培训和指导阅读与写作教学，而忽略了听，说教学对学生发展的重要性。因此，他们会轻视听力和口语课程，这也导致缺乏语言环境。
        2.2指导形式的单一
        由于想法的滞后，老师会高估听力和口语教学对学生积极发展的重要性因此他们不会花太多精力研究详细，传统的听、说课堂教学越来越单调，这反映在大多数学生的听力技能训练只能依靠录音，录音设备或多媒体音频，开发有效的教学方法来实现这一点上。教给学生听力技巧和策略，不要设计有趣的活动以使学生聆听信息的全部输出。随着听觉的发展，这种重复的音频输出，力量训练模型将使学生具有无聊的心理，不变的教育形式，将限制他们的听和说能力发展。

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        3.核心素养下初中英语听说整合教学策略
        3.1情境活动拓展听说训练途径，发展自学及语言技能
        除了视觉工具作为听力和口语综合教学的连接点之外，教师还可以将情境活动作为学生接受和接受培训的主要方式，以进一步培训听力和口语能力以及在实施过程中对学生的核心素养，自学能力和语言发展的双重要求。以七年级＂Unit8 Is there a post off ice near here＂单元的听力训练板块为例，老师，要让学生有目的地探索听力板块，目的是更好地承担口语教学，尝试发展一些情境活动的价值。例如，在收听之前，要求学生专注于聆听建筑物的位置，与音频的位置有关的信息，并使用音频来学习专业人士的发音，节奏和其他口语特征。基于这些目标，学生可以根据所获得的信息填写表格，然后将其与英语口语教学紧密结合。教师将指导情景活动，并要求学生模仿他们在聆听中获得的各种信息，积极创造生活情境每个研究小组都应为小组的路线图和路线制定计划，并详细列出所涉及的建筑物和彼此的位置，以便小组成员可以发挥探路者的作用，并指导，执行顺畅地进行口头交流，积极利用在聆听中获得的关于地点、建筑和位置的语言知识来形成交流句子，并模仿专业人员的发音特征和节奏变化，以提高专业人员的交流水平。
        3.2阅读训练，跟读、阅读、朗读、解读，培养学生读的技能
        阅读可以使学生增长知识、改变思维，是修身养性的益智活动，阅读能力的高低取决于学生的理解能力和阅读速度，培养学生阅读能力的方式如下：一是提高学生的词汇量。词汇量是影响学生阅读的主要因素，教师在日常教学过程中要格外强调对词汇的学习，可以通过速记、科学记忆、谐音记忆以及分类记忆等方式加强学生的单词记忆；二是对阅读文章的段落、语句进行结构分析，锻炼学生翻译的能力；三是培养学生阅读后写简评的习惯，并由教师进行批改和提出建议；四是选择适合学生的读物，通过跟读、阅读、朗读、解读等方式，增加学生的阅读面，提高学生阅读理解的能力。
        3.3强化写作练习
        初中学英语里常出现的作文话题都较为类似，如环保、如何学习英语、我的家乡等。在扎实的单词和阅读的基础上，写作便是水到渠成的事，只要学生注意卷面美观和单词语法的准确性，便能够拿到较高的分数。比如，在介绍学习英语的时候，学生要先在草稿本上写大纲。英语作文一般是三段式，即开头一小段指明题意，中间一段展开讲述，最后一段总结全文。开头的一般句式是“As we all know…”，接着陈述话题，“Learning English is our．．．”，第一段作结的话语一般是“In my opinion…”中间则分观点陈述，句式一般是“first…second…third…finally…”，总结时则说一句“In short…”或者“AU in all_．．”，三段写下来，只要通篇没有重大的拼写和语法错误，获取满意的分数便不是难题。因此教师在上写作课时，要注意教会学生多使用关联词，将整篇文章的框架定下来，多背诵一些常考命题的句式、单词，从而帮助提高行文整体的流畅性。再者，教师还应让学生多背诵一些短语，如“broaden our horizon(开拓视野)”等，可以让学生在写作时增加行文的亮点，使其得到更好的分数。
        4 结束语
        综上所述，在核心能力下，初中进行英语听说读写教学。教师应利用核心能力指标来训练学生的先进思维能力，扩大他们的情境活动，培养他们的语言自我学习能力，在扩大辅助资源之后，以培养学生的文化素质，确保学生提高整体质量。
参考文献：
[1]杨静.初中英语“以读促写”视域下单元整体设计的写作教学策略研究[D].西南大学,2020.
[2]杨蕾.ADDIE模型在小学语文低段单元教学中的应用研究[D].西南大学,2020.
[3]彭婷.农村中学信息技术与英语教学整合策略的研究与实践[D].西南大学,2020.
[4]李倩倩.基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究[D].西北师范大学,2020.