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分层教学法在高中数学教学中的应用策略探究

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：赵媛君

[导读] 孔子给予我们的教育启示是因材施教，有教无类。学生由于认知能力、学习兴趣等的差异导致了学生的素质有所区别。传统一刀切的教学方法，不利于全体学生获得发展，在课程改革逐步推进的今天，以生为本教学理念深入人心，老师应该从全体学生发展的角度出发，在每节课的设计中重视分层教学法的运用，通过面向全体，为全体学生提供进步的机会，为学生的高效学习和综合发展创造条件。

四川省绵阳市绵阳中学实验学校赵媛君 621000

摘要：孔子给予我们的教育启示是因材施教，有教无类。学生由于认知能力、学习兴趣等的差异导致了学生的素质有所区别。传统一刀切的教学方法，不利于全体学生获得发展，在课程改革逐步推进的今天，以生为本教学理念深入人心，老师应该从全体学生发展的角度出发，在每节课的设计中重视分层教学法的运用，通过面向全体，为全体学生提供进步的机会，为学生的高效学习和综合发展创造条件。
关键词：分层教学法；高中数学；应用策略
        前言：就学科自身特点而言，高中数学具有很强的抽象性，同时也具有一定的难度，大部分学生学习起来具有一定的困难。因此，这也成为大部分高中生提升总体成绩的瓶颈，每个班级都有学优生、中等生和学困生，倘若老师在日常的教育教学中忽略学生的认知能力差异和知识基础高低就会导致一些学生跟不上老师教学的步伐，从而形成恶性循环，抑制学生的学习兴趣，久而久之阻碍了它们自身的发展。针对这样的教学现状，老师有必要从学生的实际情况出发，分层次推行日常教学，从而全面提升学习效率，促使每位学生都能有所提高。
        一、分层教学法在高中数学教学中的应用必要性
        高中阶段的数学教学内容之间是存在很大联系的，整体来说难度都很大，而有些学生低年级数学基础并不是很牢固和扎实，在学生身上出现了恶性循环，因为学不会会出现不愿学、学习兴趣骤减、学习效果不佳等问题，加之学生自身的学习方法、学习态度等等方面存在着很大的差异。老师在日常的教学中，应该将这些因素综合分析，从学生的实际情况出发，从教学实际出发，因材施教制定合适的教学目标，实施合适的教学计划，从而让处于不同层次的学生都能够在自己的能力范围之内取得最大的进步。使得每位高中生都能够在数学方面学有所成，逐步提高，从而真正达到高效教学，引领学生综合素质提升。
        二、分层教学法在高中数学教学中的具体策略
        （一）立足学生实际，进行科学分组
        在教学过程中指导学生们分组完成学习任务的情况并不少，同样，在分层教学运用的过程中，教师应做到对学生进行科学分组，这是基础，更是十分关键的一点。从学生们的现状出发，观察学生的课前预习情况、课堂表现、课后作业完成情况等现状，只有做到对学生们的整体学习情况了如指掌，才能真正做到教学中因材施教、有地放失。比如，经过观察和科学分组，老师可以将班级中的学生分为ABC三个层次。A层次的学生，数学基础很强，具有很强的自学探究能力，不但能够自学掌握书本上的基础内容，还具有很强的探究进取精神；B层次的学生，数学基础一般，能够自觉学习，对书本上的内容能够全面掌握，并且能够掌握数学一般的思想和方法；C层次的学生，数学基础较弱，能够进行一些简单的运算，并且掌握较为简单的实际性问题。将学生分为三个层次，并且告知学生三个层次是流动的，以最大程度上发挥学生们的学习潜能，让他们的心理保持平衡，每个人都能够具有进取心和竞争心态。

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        （二）立足教学内容，教学目标分层
        从学生们的实际情况、数学素质出发，立足于教材上的知识结构，老师应该分层次的设计每一节课的教学目标，老师在总体教学目标设定时，可以更为细致地将其进行划分，比如分为五个层次：对于知识点的识记能力、对于知识点的领会能力、对于知识点的简单运用能力、对于知识点的综合运用能力、对于知识点的复杂运用。根据以上五个目标，展开教学过程的设计，从而将三个层次的学生对号入座，C层次的学生只用完成前三个目标；B层次的学生需要完成四个目标；A层次的学生需要完成全部目标。例如：在《两角和与差的正弦，余弦和正切公式》的教学过程中，老师可以要求C层次的学生记住相关公式，并且课下多做几道简单的三角函数题目，在做练习题时能够运用这些公式解决问题，做到多记忆、多练习；要求B层次的学生理解三个公式的推导过程，并且能够运用这些公式解决一些综合性的三角函数问题，做到熟能生巧；要求A层次的学生能够独立推导相关三角函数公式，并且灵活运用，巧妙解决相对复杂的三角函数问题，做到思维能力的提升。
        （三）注重分层提问，促进思维发展
        实施分层教学，不仅要让学生能力获得提升，还要重视他们学习自信的树立。在教学过程中，老师应该对不同学生实施分层次的提问，由于学生们的理解能力、思维水平、认知能力不同，老师在进行课堂提问时，要从学生的实际情况出发，既能够根据他们的作答情况了解他们对知识掌握情况，同时还能够找到他们学习的优缺点，唤醒学生的学习意识，提升他们学习的积极性和主动性。例如：在学习抛物线的相关内容时，老师首先在课堂上给出学生自由学习和讨论的时间，当学生讨论完之后，老师在课堂上对学生提问，对于C层次的学生，老师只用提问抛物线的定义；对于A层次的学生，老师可以提问抛物线定义的由来以及抛物线公式的相关内容，既保证了学生的学习，又满足了部分学生深入研究的需要，有助于提升学生们的学习能力引领学生提升学习水平和效率。又如，在《分段函数与映射》的教学过程中，为了让优等生的能力得到深化，学习成绩较差的学生掌握基础知识，老师可以设计一组问题：函数的定义和映射的定义分别是什么？如何理解自变量x的取值范围？如何确定函数y的取值范围？x y的取值范围可以分别构成集合吗？老师可以按照C到A组的顺序分别提问难易不同的问题，既锻造学生的能力，又有助于了解学生们的学习情况，帮助学生巩固知识记忆，提升学习效果。
        （四）设计分层作业，促进巩固提升
        作业是老师课堂教学的延伸，更是巩固学生能力的重要环节，老师在教学过程中实施分层教学，应该重视将作业分层，从学生的具体情况出发，布置不同难度的作业。比如，对于C层次的学生，老师以课本上的课后练习题为主，让学生巩固数学知识基础；对于B层次的学生，老师要布置一些略有难度的数学题目，强调他们知识综合运用；对于A层次的学生，布置一些灵活性较大，综合性较强的数学知识，提升他们的探究能力。
        结束语：在素质教育背景下，数学教师一定要坚持因材施教的教学理念，保证每一位学生都能够获得发展，取得进步，老师应该树立顺应时代潮流的教学理念，体现正面向上的积极教育观，全面提升学生的综合素质，从而推进我国高中数学教育事业发展的步伐。
参考文献：
[1]王乐云.基于核心素养的高中数学分层教学探究[J].文理导航(中旬),2020(12):4-5.