运用情境教学法提高小学美术教学实效陈斯妮--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

运用情境教学法提高小学美术教学实效陈斯妮

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：陈斯妮

[导读] 关于情境教学一直是小学美术学科重点研究的问题之一。情境教学的主要含义是通过对学生周边事物的影响，搭建一种新型学习环境，让学生不仅可以在课本中学习知识，还可以通过身边的事物、影像、声音或其他感官对知识进行理解，从而实现小学生的多方面学习。在新课改的要求下，小学美术教师逐渐意识到了情境教学对学生带来的重要作用，并对学生进行情境教学引导。

湖南省娄底市涟源市双江小学陈斯妮 417100

摘要：关于情境教学一直是小学美术学科重点研究的问题之一。情境教学的主要含义是通过对学生周边事物的影响，搭建一种新型学习环境，让学生不仅可以在课本中学习知识，还可以通过身边的事物、影像、声音或其他感官对知识进行理解，从而实现小学生的多方面学习。在新课改的要求下，小学美术教师逐渐意识到了情境教学对学生带来的重要作用，并对学生进行情境教学引导。美术学科作为一门人文类学科，本身就富有丰富的情感，以往教师讲课为主的教学理念，没有发挥美术学科作为人文类学科应有的特点，课程过于枯燥、无聊，教师主要传授学生绘画技巧，而忽略了学生内心世界的建立，枯燥无聊的课程，无法提起小学生的兴趣，学生参与感不强，自然达不到预期的课程目标。而情境教学方法可以通过生动具体的场景，为学生勾勒出教师想要表达的画面，充分挑起学生的好奇心，增强学生课堂参与度，学生对美术课堂的教学内容十分有兴趣，这将极大的方便了美术课程的学习，美术教师通过以下几个教学措施，利用情境教学，提高美术教学效果。
关键词：小学美术；情境教学；实效
        一、通过情境教学使学生学会观察
        美术是一门丰富人类精神世界和物质世界的学科，通过视觉影像和画面中表达的各种情感对学生产生作用，激发学生的内心感官。学生对美术学科的学习首先要通过观察身边事物作为开始，进而认识事物、了解事物、获取知识。通过观察积累经验，然后内化于自身，最后实现学生个人素养的提高。当然，美术课对学生的观察有着更深刻的要求，美术课的观察既着重于线条、颜色、空间、明暗等非感官事物，又十分重视情感、内心感受等感官事物，这就要求通过情境进行教学。情境教学可以帮助学生更好的进行观察，让抽象的认知在现实生活中得到一定的体现，减少学习难度，开阔学生视野。
        例如，在进行风景画学习的过程中，可以对一年四季中的风景进行绘画。学生们可以讲自己和父母旅行时看到的风景，也可以讲日常上下学中遇到的景色，还可以讲学校组织郊游的景色等等。学生有关于景色的相关记忆，自然而然的乐于参与到课堂之中，学生的情感立马就被调动了起来。通过实际生活中的体验，学生的观察更为具体，也更为细腻，更重要的是这种观察不是课堂中老师教导的、死板的课堂知识，而是学生由自身兴趣出发而进行的观察，这将为学生带来更多的收获。教师首先根据学生对风景的描述，在课堂上利用多媒体播放相关风景画，指导学生对风景中的色彩、形状、明暗等美术内容进行鉴赏，引导学生进行对事物性状的观察。然后可以找出不同季节的风景画继续让学生进行观察，并要求学生从色彩上找出几幅画的区别。学生在最开始的引导后，就可以很容易的对比出春天的颜色多是绿色的，秋天是金黄色的，冬天是白色的，而夏天的颜色更为绚烂，是多彩的。最后通过对春夏秋冬风景画颜色的认知，更深入的学习美术课程中的颜色这一内容，通过对颜色的学习，更加了解每一种颜色所代表的情感，为学生自己的绘画创作打下基础。学生在这种轻松的环境中，利用风景情境进行学习，让情境教会学生进行观察，学生将更积极主动地进行学习，视觉经验更加丰富，为自身美术经验的积累打下坚实基础。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、通过情境教学使学生学会表现
        学会观察后，重要的一步便是将观察到的内容用线条、色彩等形式进行勾勒、表现出来在人生学习道路中，兴趣是最好的老师，它推动了学生积极吸取新鲜知识，并获得更强的学习动力。学生对一样事物没有兴趣，这件事物对于学生来说就成为了一潭死水，这对美术课堂的情境教学是十分不利的，因此培养学生的兴趣尤为重要。而表现是学生天生的欲望，尤其是在学生年龄较小的时候，他们对世间万物都非常好奇，有着数不清想表现的欲望。正确利用这些欲望，让学生运用线条、色彩等元素将内心世界表现出来，是美术课堂中重要的内容之一。教师可以创造出一些有价值的情境，让学生在此遨游，并对情境进行观察，最终将个人观察的结果通过美术这一形式表现出来，实现内心世界的一种解放，这将极受学生的喜爱与追捧，课堂参与度必然会达到一定程度，预定的课程目标也将会完美的完成。
        例如，教师在课堂对学生进行四年级下册《海洋世界》的讲解时，可以组织学生一同去海洋馆进行参观，让学生更好的感受各种鱼类在水中畅游的形态，让学生更加亲近自然，以更自然、舒适的角度对鱼类有一个细致的观察，学生一边游玩一边进行绘画创作，展现自己在水族馆中的所见所感。有同学画了学生在海洋馆门前集合的场景，表现了当时人数情况，以及热闹的氛围;有的学生画了海洋馆里的海豹玩耍嬉戏的样子，展现了人与海洋动物之间的亲密互动;还有的学生将海洋馆中形态各异的鱼画了出来，使整个画面更加的活泼可爱，还有许多学生将自己的所见由画笔展现出来，形成了一幅幅画作。这种表现反映了学生对于情境的一种反应，是情境的一种反应和再现，学生通过实际参加学校组织的海洋馆游玩活动，在一种真实的情境中表现出自己的所思所想，通过画笔展现了学生在参与完海洋馆活动后得到的收获和情感。教师运用这些真实的情境帮助学生进行生活积累，让学生通过这些实景，对生活有更深刻的理解，提高学生的学习能力。
        三、创设故事情境，丰富学生的知识储备
        艺术总是伴随着故事产生的。在许许多多的美术作品背后都有着直接或间接相关的故事存在，或凄美、或激昂，不一而足。小孩子对于新鲜事物总是新奇的，他们普遍对有趣的故事表现出极大的兴趣，生动鲜活的人物以及引人入胜的情节总是会带给学生们极大的吸引力，可以使他们尽快地投入到课程学习中来。因此，在教学过程中老师可以根据小孩子这一天性插入故事环节，将故事情景教学法应用到日常教学中，以维持学生们上课注意力和积极性。故事情景的创造不是简简单单地为孩子们讲一个故事就可以的，小学生正处于启蒙心智、认知世界的阶段，恰当的故事讲述有助于小学生更加清晰地认识这个世界，故事的选择应尽量偏向于童话或者神话故事，这种简短而又带有神秘色彩的故事往往更容易激发小学生的兴趣。老师可以在课前做好有关工作，先找好与当天课程相关的故事，故事情节无需太过复杂但由于许多的童话与神话故事中有部分情节不符合现实社会主义世界观，因此教师务必做好相关的正确知识的普及，在维护孩子童心的同时为他们架构正确的世界观，做好孩子人生道路上的照明灯。
参考文献：
[1]《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》.