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自主探究式教学在初中化学教学中的应用探索

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：钟丽娅

[导读] 自主探究式教学是以学生为主体，以问题作为核心进行的。如果问题脱离了实际生活，就难以促进学生自主探究能力的培养，难以实现以教师为主导，学生为主体的“以人为本”的教育目标。要实现这一目标必须密切联系生活，让学生自主探究，加强师生之间的合作交流。只有这样才能激发他们的学习兴趣，调动学生的自主探究学习的积极性，培养学生自主探究学习能力。

云南永德县第二完全中学钟丽娅 677600

【摘要】自主探究式教学是以学生为主体，以问题作为核心进行的。如果问题脱离了实际生活，就难以促进学生自主探究能力的培养，难以实现以教师为主导，学生为主体的“以人为本”的教育目标。要实现这一目标必须密切联系生活，让学生自主探究，加强师生之间的合作交流。只有这样才能激发他们的学习兴趣，调动学生的自主探究学习的积极性，培养学生自主探究学习能力。
关键词:初中化学；自主探究；教学模式；应用与研究
        在初中化学教学中，学生是课堂学习的主体，是学习的主人。只有主体全身心地投入课堂教学中，才会收到好的学习效果。自主探究式教学就是强调学生学习主体地位和学习的主动权的一种教学模式，非常有利于活跃课堂的气氛，有利于把学生的学习积极性激发出来。因此，自主探究式教学模式符合新课标教学改革的要求，深受初中化学教师们的推崇和喜爱。
        一、密切联系生活，培养学生自主探究学习能力
        实践是检验真理的唯一标准，也是唯一的途径。理论知识需要在实践中得以验证，同理可得，学习化学知识最终也是为解决生活中的问题服务的。初中阶段学习的化学知识是一些比较基础的知识，这些知识对于解决日常生活中的一些问题是有帮助的。教材中的每一个化学知识基本上都能够在生活中找到实例。自主探究式教学主要是以问题作为核心展开的，如果问题脱离了实际生活，只是枯燥的运算练习，这样的自主探究学习也就会失去其活力，也就很难促进学生创新精神以及自主学习探究能力的目标的实现。如：在进行“灭火的原理”教学时，笔者结合之前学习过的一些关于二氧化碳（C02）提取的知识，，组织学生在课后通过提取的二氧化碳（C02）灭生活中的小型火。这样做既能引导学生及时地复习二氧化碳（C02）以及二氧化碳（C02）提取的相关知识点，又能让学生对新知识灭火的原理有效进行巩固。如果条件允许的话，老师可以带领学生到附近的消防器材中心对灭火器进行实地参观，教会学生正确的掌握不同灭火器的原理，让学生知道灭火器的正确使用过程。
        二、让学生自主探究，激发他们的学习兴趣
        在传统的化学教学模式中，初中生听课的方式主要是以记化学概念、背化学方程式和做习题为主。化学老师既没有培养学生思考问题的习惯，也没有让学生养成思考问题的意识。这种传统的教学方式严重影响了初中生创新思维的发展，影响了学生的自我探究学习意识的发挥，严重阻碍了初中生整体综合素质的全面发展。这样，学生对化学这门学科会逐渐失去兴趣，失去自主探究学习的动力。因此，在初中化学教学中，开展自主探究式的教学势在必行。那么，如何才能在初中化学教学中开展好自主探究学习教学呢？笔者认为：开展自主探究式教学必须从培养学生自主探究出发，在自主探究的过程中发现问题、提出问题、掌握和解决问题，最终获取化学基础知识和基本技能，为学好化学这门学科打下牢固的基础。

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如：在进行“有关酒精灯的使用”教学中，笔者让学生认真阅读教材，提出了几个问题让学生思考：为什么酒精灯不能像蜡烛那样直接吹灭呢?为什么酒精灯里的酒精不能够填满?学生通过自主探究问题的答案过程中，能把酒精灯正确的使用方法牢记在心上。这种方法比老师在教台上全面的“讲”，学生被动的“听”，课后去死记硬背的效果要好很多。
        三、加强师生之间的合作交流，调动学生自主探究学习的积极性
        自主探究式教学有利于加强师生之间的合作交流。高效率的课堂教学是把学生的自主学习、教师的及时引导以及师生之间的合作交流融合在一起。建立这样的课堂教学，学生也能够独立思考出更新颖、更独特的见解，教师的教学也会更高效地进行下去。如：在“C02的实验室制法”教学时，笔者先引导学生仔细去分析02、H2的实验室的具体制法，学生在教师的有效指导下很快也能够掌握其中的原理，而且还能够很快设计出了一套比较科学合理的C02制备装置。但是，学生之间却在气体除杂和干燥的试剂选择上出现了不同的意见，其中的杂质是氯HCl气体，有些学生则利用HCl气体的酸性选择了Na0H溶液有些学生则利用HCl极易溶于H20性质选择了H2O，也有一些学生则借助增加C02的观点选择NaHCO3溶液，他们都觉得自己的方法是正确的，为此展开了激烈的讨论。此时，笔者及时作引导，分析其中的原因，引导学生展开讨论的方向，分析其中的选择Na0H溶液为什么可以?为什么又不可以，要把理由说出来?此外，还有可能发生什么样的反应?等，让学生自己意识到C02和Na0H溶液的反应，推翻之前自己坚持的观点。当学生对自己持有观点进行阐述的过程中，他们也能够逐渐发现自己方案中存在着的不足，在探究中学生也会有新的想法与观点产生。学生这种理性分析，深入了解其中的具体原因都是传统的教学模式中不可能出现的现象，正是因为在探究式教学理念的引导下，学生的自主学习能力充分被挖掘出来，他们在探究上述问题中，在二氧化碳（C02）气体的除杂问题上，最终选择了碱石灰（碱石灰没有分子式，因为它是一种混合物。碱石灰又称钠石灰，白色或米黄色粉末，疏松多孔，是CaO约75%，水(H2O)约20%，NaOH 约3%，和氢氧化钾(KOH)约1%的混合物。碱石灰又称钠石灰，白色或米黄色粉末，疏松多孔，主要成分为CaO、NaOH和少量的水(H2O)，主要作为干燥剂，同时也可以用来吸收酸性气体，如C02、S02。如果只有NaOH存在，这种干燥剂将不能在较高温度下使用），通过探究，学生对知识的探究也不仅仅是简单的照搬和模仿了，而是更为合理、灵活地使用一些知识。这样的教学既能够让学生享受过程带来的乐趣，又能培养学生严谨的科学求实精神。
        总之，在初中化学课堂教学中，开展自主探究式教学，教师一定要及时的引导在实施的过程中，还需要教师充分尊重学生探究的主体地位，指导学生灵活地使用一些自主探究式的教学策略，让学生都能够积极主动地投入到自主探究的活动当中，让他们真正成为学习知识的主人。
参考文献
【1】贾连生，浅谈自主探究式教学在初中化学教学中的运用实践研究【J】，内蒙古教育学院学报，1997(04)25-26
【2】穆丽娜，自主探究式教学在初中化学教学中应用研究【J】天津师范大学，2012（09）21-22
【3】武晓明，自主探究式教学在初中化学教学中的运用实践研究【J】内蒙古教育学院学报，2007(05)15-16
【4】万正峰，初中化学教学中如何培养学生的自主探究能力研究【J】天津师范大学，2013（08）12-13