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探究性学习模式在高中物理教学中的具体应用

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：李玉婉

[导读] 探究性学习模式奠定了高中物理学科在素质教育中的主要位置，这种教学模式的开展为学生深入了解物理概念、物理现象创造了一定的条件，在强化学生实践能力的同时，顺应了新课程改革的要求。因此，怎样借助探究性学习模式提升高中教学的效率，是每位物理教师必须考虑的问题。本文以探究性学习模式的意义为切入点，据实探讨了在高中物理教学中运用探究性学习模式的策略，以期为各位物理教师提供参考。

辽宁省实验中学东戴河分校李玉婉 125208

摘要：探究性学习模式奠定了高中物理学科在素质教育中的主要位置，这种教学模式的开展为学生深入了解物理概念、物理现象创造了一定的条件，在强化学生实践能力的同时，顺应了新课程改革的要求。因此，怎样借助探究性学习模式提升高中教学的效率，是每位物理教师必须考虑的问题。本文以探究性学习模式的意义为切入点，据实探讨了在高中物理教学中运用探究性学习模式的策略，以期为各位物理教师提供参考。
关键词：探究性学习；高中；物理教学；应用策略
        与传统模式下的学习方法相比，探究性学习在根本上转变了学生的学习方式，它是学生在学科范围内或实际生活中将某一现象作为突破口，在发现、质疑、实验、交流过程中将问题解决的一种形式。将探究性学习融入到高中物理教学中，不仅能够培养学生收集、处理资料的能力，还在提高探究能力的同时，找到分析问题、解决问题的方法，从而为学生探究精神的培养奠定坚实的基础。
        一、借助导入，巧设悬疑，激发探究兴趣
        物理教学中的导入不仅起着酝酿情绪，集中注意力的作用，还在渗透主题的同时，将学生带入到教师所营造的情境中。如果说导入是乐曲的引子，那么导语就是谱写优美乐曲的前奏，是教师展开教学活动的开端，创设良好的导语情境，为促进学生积极参与物理学习提供有利条件。例如：在教学《牛顿第一定律》章节时，教师可对不同层次的学生设疑，如：对学困生提出：“物体有的运动，有的静止，这是什么原因呢？在日常生活中，车子在用力推的状态下会向前行驶，反之，车立刻就停下，亚里士多德是怎样解释这种现象的?”对中等生提出的问题是：“牛顿第一定律的内容是什么？含义包括几层？”向优秀生提出：“与伽利略的结论相比，牛顿得出的结论相对来说进步了，具体体现在哪里？”教师巧妙地设疑，在激发不同层次的学生探究欲望的同时，调动了学生的积极性，有效避免发生学困生由于问题有难度而无从下手、优秀生由于问题简单没有挑战性的情况，使学生全身心地投入到探究活动中去，然后教师在适时进入课题，这种“此时无声胜有声”的效果，不需要教师再重复讲述。因此，有效的新课导入，在激发学生探究欲望的同时，使物理教学效果产生意想不到的效果。
        二、鼓励自主探究，彰显学习个性
        物理知识来源于生活，又应用与生活，高中物理学习的一项基本策略就是自主探究，教师要加强培养学生动手实践能力及自主探索能力。所谓探究欲其实就是学生的求知欲，是学生内在的一种精神力量，它解决的是学生“想不想、要不要”的问题；求知欲表现在学生思想中的困惑和疑问，正是由于这种困惑和疑问才能驱动学生自主探索物理学科的奥妙，在追求知识，探索真理的过程中，享受到成功的喜悦。物理教师要深刻挖掘教材，以问题为基础，精心设计教学流程，引导学生解决疑惑，从而帮助其完成探究知识的目标。

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例如：在教学；“摩擦力”这一内容时，教师可用生活中经常见到的自然现象或生活实际引出相关知识，如“鞋底上凹凸不平的花纹的作用、将前进中的自行车停下来的方法”等，从而引出摩擦力的概念及利弊关系，让其充分理解摩擦有时对人类有益处，有时还会带来危害。随后教师为学生提供弹簧测力计及木块，让学生自主探究静摩擦力的大小和方向，学生用弹簧测力计水平地拉静止在水平桌面上的木块，然后逐渐将拉力增大，直至木块刚好运动为止，在这个过程中，学生通过观察弹簧测力计的示数的变化，在小组之间讨论、交流相关的问题如：“不用外力拉放置在水平桌面上的木块，它受到摩擦力的作用了吗？用弹簧测力计轻轻拉动木块，但它没有反应，木块受到摩擦力的作用了吗……”学生通过亲身体验，从而得出静摩擦力的大小和方向。此外，学生在自主探究的过程中，教师应将自己作为一名从参与者深入到各个小组中，或以一个帮助者的身份参加学生的探究活动，需要注意的是，不要有过多的干预，从而将学生的主体性及自主性充分发挥出来。因此，物理课堂教学中，教师要鼓励自主探究，彰显学习个性的同时，提高教学质量。
        三、突出物理的特点，发挥实验的价值
        实验探究就是由教师进行指导，在试验的基础上，根据探究这一线路，学生借助实际操作、观察，以此来研究物理现象，实现认识、理解物理知识的目的。这一过程为学生发展智力、形成技能奠定坚实的基础。物理教师可定期将实验室对学生开放，让学生自主设计实验、亲自操作、直到完成实验；还可开放图书馆，为学生查阅资料创造条件，以此来培养学生的探究能力。例如：在教学《自由落体运动》时，教师可邀请一名学生到讲台上来完成实验。如：学生甲从同一高度，把铅笔和纸片同时在静止状态让其下落，然后让其他同学进行讨论：“先下落的物体有什么特点？”学生在观察之后总结出：先下落的铅笔质量大，相对来说较重，由此得出结论：“质量大的物体先落地”；然后，再请一位学生用质量相同的两张报纸，完成第二项试验：先让其将其中之一张报纸用手揉成一团，把它们放到同一高度，同时由静止下落，学生直观地看到：报纸团先落下来，由此，总结出“体积小的物体先落下来。”此时，教师继续引导：“物体的质量与体积与它的下落有关系吗？”借助亲身体验，进而验证了伽利略实验结论：“物体下落的快慢与质量无关”通过操作学生对实验探究的基本方法有了一定的了解，参与了探究问题的过程，不仅加深了学生对物理概念及规律的理解，在师生默契的配合下，学生始终保=保持探索的积极性，不仅达到了最佳的学习状态，还为学生创造了发展思维的契机，从而将实验的探究价值从充分发挥了出来。
        结束语
        综上所述，探究性学习模式在高中物理教学中具有不容忽视的作用，物理教师要积极创新教学方式，注重以学生为主体的实验，科学合理化地设计教学导入，鼓励学生自主探究，突出物理特点的同时，彰显学习个性，强化课堂教学效果，使其充分享受到实验成功的喜悦。
参考文献
[1]刘庆杰.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用途径[J].天天爱科学(教学研究),2020(06):12.
[2]邹静.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的核心应用[J].中学生数理化(教与学),2020(08):53.
[3]曾庆利,杨莉.分析探究性学习模式在高中教学中的具体应用[J].中华少年,2020(07):185+188.