吴时忠
（湖北省大冶一中 湖北，大冶 435100）
摘要：新高考改革的主要内容就是取消了文理分科，采用“3+3”的科目选取形式。这一改变在一定程度上平衡了语数外和其他三门文理科目的天秤，增强了学生在学习安排时间上的弹性力度。那么面对新高考的变化，高中地理教师也要随之做出改变，在尊重学生主体性的前提下，结合多种教学手段讲解知识，利用新高考改革的优势提升教学质量与效率。
关键词：新高考；高中地理教学；有效措施
前言：对于新课程改革而言，教师可以创造条件，引导学生深入研究，以培养他们的核心素质，在地理课堂上，教师采用大规模的教学方式，引导学生进行深入的地理研究，从而促进学生的思维发展，培养地理学核心素质。高中地理单元的教学要求与我国新课程改革的要求是一致的，在学科中实行核心教育的同时，高中地理单元的教学也促进了改革新课程的更好发展。
一、灵活选用教法，引导学生掌握
学生是教学的主体，教师在课堂上主要以学生状态来调节教学方法，考虑学生学习过程中掌握的知识广度和深度、地理是思维能力的发展以及相关价值观念的培养，需要教师灵活运用不同的地理教学方法，一味灌输的“讲授法”和无效无用的“提问法”等是不再符合新课程改革的要求的教学方法，单元教学下要根据学情与教学内容灵活选用教学方法。例如，在地理必修一“水文”单元教学中，利用水槽、水、不透水塑料薄片等模拟城市内涝形成过程，可以帮助学生直观理解地理过程。还有在地理必修一“地貌”单元教学中，采取野外实习观测当地的地貌景观，培养了学生地理实践力并促进当地课程资源开发。在地理必修一“大气”大单元教学中，让学生对7月拉萨游客衣着特点进行分析，引导学生发现问题并通过小组合作解决问题。在地理必修二“聚落”单元教学中，采用角色扮演法引导学生探究影响城市功能分区的因素。同时，随着信息技术的发展和应用，VR技术、AR 技术和平板等被应用于课堂教学中。在单元教学中应用信息技术提高了课堂的交互性和开放性，帮助教师更好了解学生的学习情况与问题并进行针对性的点拨。
二、化解典型例题，收获解题经验
高中地理教学内容具有一定的抽象性，对于认知水平和情感思维还未发育成熟的高中生来说理解起来会存在一些阻碍，教师可以通过一些具体的地理典型例题，将地理教学生动具体化，让学生主动去钻研其中的规律。让学生能够在潜移默化的环境下，能够积极自主的参与到学习当中，从而使班级同学都能够得到知识吸收的提升。
比如有这样一道题：在低层空气中，各高度上的风并不完全相同，假设某地不同高度上风的向量投影到同一水平面上，则能表示北半球地表到高空的风随高度旋转分布形成的曲线的是？这道题主要考察学生对于风力的影响因素及判断的知识，如若掌握不牢固，画出的曲线很有可能与正确答案南辕北辙。教师可以挑出几个学生错误比较集中的曲线图展示出来并纠正，例如学生画出的箭头向四处分散，说明学生对于风速影响因素的知识点还有很大欠缺。学生的基础知识薄弱，就会导致后面的学习进度跟不上，教师要抓住这一问题，通过例题的解析和相关演示，可以加深学生对于学习内容的印象和理解，教会学生兼顾学和思。然后找到解决问题的方法，学习过程其实就是解决问题的过程，教师要逐渐培养学生勤学善思、质疑问难的习惯，从而大幅提升教学效率。
三、解析“人地协调观”，培育学生生态意识
自然生态系统有着自己的平衡规则，人类是这个规则中非常重要的一个参与者，而人口的增加或减少，都在很大程度上影响着自然生态系统的平衡，而根据生态系统为人类提供的生存条件来计算，是可以找到一个生态系统能够承载的最大值的，所以人口的增长，必须保持在生态系统能够承受的最大值以下，才能够有效的保证生态系统平衡，为生态系统长期健康发展起到推动作用，而保护生态系统的平衡，就是在守护人类生存环境，为人类社会的长久稳定发展做贡献。
例如在高中地理学习中，关于生态系统平衡的内容很多，尤其是在《区域资源 环境与可持续发展》着个章节的课程，主要讲述的就是生态系统对人口的最大承受能力，以及超过这个承受能力后，生态系统平衡被破坏，人类的生活环境开始变得恶劣，像以黄土高原为例讲述的区域水土流失及治理，而黄土高原的出现，主要就是由于人类了过度的垦荒，伐木，导致的水土流失，原本的绿植覆盖的山林环境，变成了黄土高原，进而带来风沙天气，导致水土大量流失，土地荒芜，空气中有大量的颗粒状物质，导致空气质量变差，土壤水分流失，植被难以存活。这就是人口超出了环境的最大承受值，导致生态环境被破坏的结果。而想要走可持续发展之路，人类必须做出改变，扩大生活环境，降低环境承受值，然后大量的植树造林，种植植被，保护生态环境。
结语：新高考背景下的高中地理对于教师和学生都提出了新的考验，教师需要合理运用多种教学方式，对各个板块进行形象地讲解，帮助学生掌握地理知识。当然，提高地里成绩离不开学生自身的努力，教师也要及时引导学生端正学习态度，师生共同进步。
参考文献
[1]金剑,汤国荣.高中地理四套新教材地理实践力内容的比较分析与实施思考 ——以高中地理必修1为例[J].地理教学,2020,(18):21-23.
[2]王正淑,胡万均,牟方青.地理校本课程渗透高中地理教学的实践及效果评价[J].地理教学,2020,(18):18-20.