宋丙春
黑龙江省佳木斯市建三江第一高级中学 156300
摘要：核心素养是以学生知识、学科或跨学科的概念为基础，以学生的生命观、价值观、世界观等动态系统为动力，在形成知识和概念的过程中培养、塑造思维方式和探究技能所表现出的综合素质。随着新课程的改革与创新，学生核心素养的培养已然是高中历史课程教学中的重要课题。高中历史教学中对学生核心素养的培养，不仅能将素质教育全面体现出来，也能将人文素养体现出来。
关键词：核心素养；高中历史；教学策略
引言
素质教育理念提倡的是在学科教育中进行核心素养的渗透，针对高中历史学科而言，其核心素养要求学生在掌握基础历史知识的同时，学会使用有效的方式自主探索历史知识，树立正确价值观念，进一步强化学生自身涵养，促使其掌握多项学科教育必备技能。由此可见，在高中历史教学中培养学生核心素养至关重要。学生通过学习历史知识，能够更加了解社会发展历程，意识到事物出现的必然性，促使学生形成相应科学价值观念。因此，本文主要对核心素养背景下，高中历史教学课堂的构建进行深入研究，并在此基础上提出切实可行的教学举措。
一、突出主体，提升自主学习素养
在新课标的时代背景下，高中历史教师要突出学生的主体地位，让学生在课堂授课之前形成自主学习的习惯，让他们在课堂的学习效果更高效。在具体的历史课程授课之前，历史教师可以让学生进行自主预习，让他们在预习中将自己不懂的知识进行圈画，并在课堂让学生形成讨论，而教师结合学生讨论的效果再进行精心的授课，可以提升学生的自主学习素养，还可以提升学生的历史理解能力和综合素养。例如，在讲“秦始皇统一天下”时，教师可根据当时统一的条件把学生分为小组进行讨论。利用小组讨论的形式讲解秦一统天下的背景、时间，掌握思想、文化、政治、经济上统一的措施，并结合秦国时期的商鞅变法，由学生发现其统一时所需的条件。这不仅增强了学生的互动与交流，还让学生掌握了国家建立的条件，并为以后的历史学习奠定基础。
二、在授课中培养学生的时间观念素养
高中阶段历史教学的主要目标就是通过教学知识的学习逐渐培养学生历史学习的时间观念与空间观念。但是历史中的事件发生的时间与空间都产生了极大的变化，学生的时间观念培养有一定的难度。为此，历史教师在教学中可以摒弃对历史素材的单一应用认知，甚至可以在必要的时候借助一定的手段让学生“按图索骥”，寻找历史的痕迹，提升他们的时间观念。
例如，在“新航路的开辟”教学中，我在给学生讲述了欧洲开辟新航路的历史之后，然后让学生拿出地图分析当时的新航路地址在今天的世界地图中的位置。如此，学生们兴奋起来，当然这一环节对于学生而言有一定的难度。于是，我借助多媒体的方式为学生呈现欧洲新航路的基本路线，学生则在地图进行查找和搜索。随后学生将历史中的地图与现阶段的实际地图进行对比分析，如此，在对比中帮助学生构建清晰明确的时间空间理念，逐步提高学生的历史核心素养。
三、创设情境，激发学生求知欲望
例如，讲“自由放任”的美国的内容时，由于高中生没接触过经济危机，缺乏对它的感性认知，听课时很难理解教师讲述的内容，体会不到当时社会经济危机带来的破坏性。教师这时可以利用多媒体播放视频《1929—1933年经济危机下的美国》，再现当时这场空前严重的经济危机，使学生犹如身临其境，加上教师的详细讲解，学生对这场世界性经济危机的破坏性就有了深刻的印象，对教师所讲的内容也可以更好地理解并掌握。同时，学生还能了解罗斯福新政的历史背景。教师采用多媒体教学法创设情境，可以让学生感受到历史的真实性，吸引学生的注意力，从而提高课堂教学效率。
四、营造历史氛围，熏陶家国情
首先，教师要精心设计教训情境，营造历史氛围。例如在讲授祖国统一大业相关章节时，可以在课堂上引入余光中先生的《乡愁》，教师在朗读《乡愁》中，可以激发学生对祖国的爱，提升家国情怀。其次，可以通过对重要历史人物进行重点解读，告诉学生什么是爱国。还可以介绍民风、民俗、地方文化，通过有感情的讲解，合情合理的阐述，拉近学生与历史的距离。教师还可以通过举行与家国情怀有关的演讲比赛或者辩论赛，提高学生对家国的认识。
结束语
综上所述，基于核心素养的高中历史教育理念，是时代不断发展变化下教育教学改革的必经之路。教师应积极顺应时代发展潮流，以时代发展需求为切入点，采取多样化教学手段不断强化学生的历史学科核心素养，在切实有效提升高中历史教学质量和教学效率的同时，助力学生在学习历史知识的过程中，不断进行自我升华，在教师的引导下，实现个性化、全面化发展，成为更加符合国家发展需求的高素质人才。
参考文献
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